一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共45分)
1
教学《记念刘和珍君》，教师为了让学生了解鲁迅作品语言的特点，推荐阅读其他杂文，下列适合的是()。
A、《华盖集》《坟》《而已集》《彷徨》
B、《华盖集》《坟》《而已集》《野草》
C、《呐喊》《二心集》《三闲集》《而已集》
D、《华盖集》《坟》《而已集》《华盖集续编》
2
某教材设置有“感受儒家文化”的学习专题，要求学生通过阅读文献初步了解儒家思想。下列文献，不适合的是()。
A、《齐桓晋文之事》
B、《劝学》
C、《己所不欲，勿施于人》
D、《谏逐客书》
3
某教材必修(5)第一单元的选文有《雨巷》《荷塘月色》和《荷花淀》。下列单元主要教学目标的设计，合适的是()。
A、借助细腻的环境描写，把握作品中的人物形象
B、置身特定的情境中，感受文本所营造的独特意境
C、联系作品描写的时代，了解文本反映的社会矛盾
D、分析丰富的修辞方法，掌握几种修辞方法的特点
4
教师开设了“中华楹联赏析”的课程，该课程在《普通高中语文课程标准(实验)》规定的选修课程系列中，所属的系列是()。
A、诗歌与散文
B、小说与戏剧
C、文化论著研读
D、语言文字应用
5
教学《鸿门宴》，教师引导学生进行同类文体专题阅读。下列作品，适合的是()。
A、《苏武传》
B、《谏太宗十思疏》
C、《与妻书》
D、《陈情表》
6
教学《为了忘却的记念》，教师补充了“左联五烈士”的作品及相关评论文章。对教师做法的分析，不正确的是()。
A、拓展的材料多元丰富，可考虑不同文本类型或多位作者
B、通过多篇文本的专题阅读，学生获得了多重的情感体验
C、拓宽学生的阅读视野，要考虑课内外、单篇多篇的结合
D、由文本世界延伸到当下社会生活，建构文本的现实意义
7
某练习册选择了一篇介绍我国某著名生态学家的传记，并设计了4道阅读思考题。其中，能够训练学生推断能力的思考题，合适的是()。
A、这位科学家在环境研究方面取得的主要成就有哪些?
B、这位科学家放弃国外优厚待遇毅然回国的原因是什么?
C、这位科学家的生态理论对当前的环境治理有什么价值?
D、这位科学家的品格和治学精神有哪些值得青少年学习?
8
某教师为了让学生把握《想北平》的情感基调，师生一起查阅资料，梳理“故乡”的含义、类型、价值等。对教师做法的分析，恰当的是()。
A、体现了教师的主导地位．很好地提升了课堂教学效率
B、概念梳理难以引发学生情感体验，很难达成学习目标
C、文本之外的学习内容较多，未能凸显文本的学习价值
D、学生查阅资料梳理概念，落实了自主探究的学习方式
9
某教材在课文的右边设计了“对话栏”，对话栏中既有“补充资料”，也有“阅读提示”，还留有空白供学生使用。该“对话栏”倡导的主要学习策略，不合适的是()。
A、知识梳理
B、自主探究
C、阅读对话
D、圈点批注
10
某教师在教学《故都的秋》后布置了一道练习题：“读课文，说说作者选取了哪些景物，写出了故都的秋哪些特点。从哪些句段中，你感觉、体察到了作者所谓的‘悲凉’?如何看待这种‘悲凉’?”
关于教师布置此题要达成的目标．下列恰当的是()。
A、能多焦度多层次地阅读鉴赏，对优秀文学作品能常读常新
B、培养观察、描绘自然的意识，提高探究、解决问题的能力
C、能在阅读鉴赏中，把握景物的特点与作者情感抒发的关系
D、学会关注不同时代的文化生活，辨析文化现象之间的差异
11
阅读《窦娥冤》的评课记录，按照要求答题。
关汉卿是了不起的大戏剧家．但关汉卿的经历以及写作背景，与高一学生之间的距离太远了。再加上剧本这样的文学样式，学生很难进入文本。到底怎么教，是一个难题，但也不是不可逾越的。
张老师执教关汉卿的《窦娥冤》，把教学重点放在“戏剧语言”上，着重抓对白的运用，她通过补充对白的内容，让学生理解《窦娥冤》。抓对白的形式，是从语言开始进入；补充对白，是让学生理解对白背后的潜台词，体会它的内涵．用自己的语言表达出来。这实际上是从语言文字到思想内容，再由思想内容到语言文字。这堂课实现了师生在合作中与文本的对话，在教法上是一种创新。
对上述评课内容的分析，正确的是()。
A、将阅读与口语训练相结合是一种创新
B、把对白作为戏剧的学习重点是恰当的
C、该教师借助扩写或补写活动。帮助学生实现阅读中的多重对话
D、补充写作背景、作者和剧本知识就能克服高一戏剧学习的困难
12
阅读《白莽作(孩儿塔)序》的教学设计，按照要求答题。
学习目标：
(1)阅读并“议议讲讲”文章内容，明白“序”的一般写法。
(2)品味文章的语言，体会作者的复杂感情。
活动设计：
(1)围绕“如果我是作者，在这样的环境中会用怎样的方式来表达思想情感”，小组合作探究后进行交流。
(2)教师参与小组讨论，并将自己设定的学习目标与学生的学习进展作比较。
(3)根据讨论，教师引导学生总结学习目标达成情况。
对上述教学设计的分析，不正确的是()。
A、“明白‘序’的一般写法”这一学习目标与文体特点相匹配
B、落实小组合作探究的学习方式教师必须提供一个复杂的问题
C、教师希望根据学情及时反思自己设计的学习目标与学习活动
D、教学环节简明，主要活动展开有序，可以落实学生主体地位
13
阅读《一片树叶》的课堂教学实录(节选)，按照要求答题。
(教师引导学生针对预习中的疑问展开讨论)
生1：“吊着一片干枯的黄叶”，为什么用“吊”?
师：谁能解答?
生2：因为是刚出生的叶子。
师：是吗?这是什么季节?
生2：秋天。
生3：“吊”写出黄叶干枯的形状和即将落地时的状态。
师：大家同意这位同学的理解吗?
(生说“同意”并点头)
师：请继续提问。
生4：“一叶坠地”的“坠”能不能换成“落”?
师：(手拿纸做飘落的动作)同学们，这叫“坠地”吗?
生5：不是，这叫“飘落”。“坠”显得很有力量。直落!
师：说得好，“坠”字写出了掉落的速度快。
对上述教学实录(节选)的分析，正确的是()。
A、学生深入品味词语需要教师模拟生活情景支撑
B、学生提问与理解文意关系不大，教师应做引导
C、学生的问题散乱不成系统。无法达成预设目标
D、语言文字的品味揣摩有利于加深对文本的理解
14
阅读下面的教学论文(节选)，按照要求答题。
在影响学生个性发展的积极因素中，教师的个性极为重要。学无个性，常常是因为教无个性。由于语文学科丰富的人文性特点，语文教师更容易成为最具个性的教师群体，然而，也最容易成为忽视学生个性发展、甚至是“误尽苍生”的历史罪人。尽管许多老师在上课中表现得极具“个性风采”：“演讲型”教师在课堂上声情并茂，“表演式”教师在课堂里魅力十足，“演示型”教师多媒体技术娴熟。但是，若忽视学生的个性发展这个根本，以牺牲学生个性发展为代价来成全教师的个性展示，就本末倒置了。对教师来说，善于营造适合学生个性发展的环境，比自身才艺出众更重要。
对上述观点的分析，正确的是()。
A、强调了发展学生个性是语文教师需要考虑的重要目标
B、明确语文学科的性质决定了语文教师都具有教学个性
C、阐述了语文教师的个性展示常会抑制学生的个性发展
D、指出语文教师的教学个性主要体现在创设教学情境上
15
阅读《赤壁之战》教学实录(节选)，按照要求答题。
师：大战结束，周瑜会怎样向将士总结这次取胜的原因?曹操也会总结这次大战失败的教训，他又会向部下怎样总结?
生：在《三国演义》中，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢?
(学生议论纷纷)
师：你说得对!曹操不会开总结会。但他回去之后会不会自己反省一下?我们就说说他反省
的内容，好不好?
(生开始踊跃发言)
对上述教学实录(节选)的分析，不正确的是()。
A、学生对学习情境的真实性提出质疑，发挥了主体作用
B、教师化解了“无法预约的尴尬”，成功转化课堂氛围
C、遇到学生“唱反调”．教师巧妙回避以保证课堂效率
D、教师的教学机智源于尊重学生和及时反思教学的问题
二、案例分析题(本大题共3小题，第16小题20分，第177小题5分。第18小题15分， 共40分)
16
阅读《我与地坛》同课异构教学导人的案例，完成下列题。
《我与地坛》是某教材必修(1)第二单元中的一课，本单元另外两篇课文是《金岳霖先生》和《胡同文化》。三位青年教师针对《我与地坛》一文进行同课异构，教学时间为1课时，学生来自教师自己执教的班级。备课时确定这一课的主要学习目标是“探究发现《我与地坛》这一类散文的抒情特点”。三位教师设计的导入环节如下：
教师A
(1)从莫言刚刚获得诺贝尔文学奖的话题切入，让学生说说心目中最喜欢的中国作家。
(2)教师说出自己最喜欢的作家是史铁生，陈述自己喜欢史铁生的理由，如史铁生对生命
的思考让很多读者更好地理解了生命的本质。
(3)请学生默读课文，获得初步的感受。
教师B
(1)检查预习作业：学生分享各自阅读《我与地坛》之后的感受；交流预习时的困惑，引导学生解决其中比较简单的问题。
(2)师生合作归纳下一阶段需要深入讨论的问题：有关作者情感抒发特点的问题。
教师C
(1)教师模仿残障人士的动作，请学生描述残障人生活的不便、遭受的歧视等，引导学生体会残障人的心理。
(2)要求学生带着对作者的了解开始阅读《我与地坛》。
问题：
(1)从学习活动与学习目标关系的角度，简要评析A、B两位教师的导入。(10分)
(2)从导人环节作用的角度，评析教师C的做法。(10分)
17
阅读下面的学生作文，完成第{TSE}题。
刚柔并济。方能创造和谐
①在现代汉语中，“坚硬”和“柔软”是一组相互对立的反义词。可我认为，对和谐发展的事物来说，坚硬与柔软相互依存，离开了一方，另一方便无法独立存在，坚硬和柔软是辩证统一的。
②对于个人而言，坚硬源于内心的柔软。伟大的革命家白莽先生不忍看到身边的人受迫害，为了中华民族的解放，于是用写作与黑暗抗争。而他也因为坚持革命三次入狱，甚至遭受杀害的结果。正是内心的柔软促使了他的坚持．也正因为他宁死不屈的意志才使他得以被世人铭记。
③对于社会而言，柔软依附于坚硬。几年前发生了一起骇人听闻的杀夫案。按照法律，杀人犯一般会被判为死刑或无期徒刑。然而人们了解到妻子被丈夫虐待二十余年，丈夫的各种残忍手段实在令人发指，这一次她之所以失手杀死丈夫，也是因为丈夫扼住她的喉咙几乎使她窒息。这样的事实唤起了大家内心的柔软．整个村庄、乃至整个乡镇的老百姓都为她求情。最终，这个可怜的女子被判25年监禁，一个社会的坚硬要以柔软为前提，这个社会才能稳定，才不会成为一个冰冷僵死的社会。
④对于国家而言，坚硬与柔软要以国家发展，进步为目的各司其职，各自作用。中国对于日本曾经入侵中国领土的事件一直报以强硬的态度，对于日本不愿承认的行为强烈不满。然而，去年日本福岛核泻漏时，中国仍及时出资出力，捐助资金给日本，派遣专家帮助解决问题，这不是国家与国家之间柔软的体现吗?
⑤反之，请试想当我们否认其一方，而片面夸大另一方会怎么样呢?若我们过度夸大坚硬，那么人会变得冰冷，这个社会变得冷漠；若我们片面夸大柔软，人会被情绪控制，整个社会将变得毫无秩序可言。所以我认为坚硬与柔软应该相符相成，互相牵制。
⑥哲学论述了世界上一切事物的运动、变化和发展都是矛盾双方既统一又斗争的结果。矛盾是创造和谐事物发展的动力和源泉。
⑦所以我认为，看似处于对立层面的“坚硬”与“柔软”，实则为辩证统一，不可分割的。“刚柔并济”才能更好地造就一个健全的个体，整个社会才得以安康，整个国家才得以发展，整个世界才得以进步。
问题：
{TS}请从第④⑤段找出两个错别字，从第②段找出一处病句，并分别修改。(8分)
18
请指出该作文在论证方面的一个缺点，并结合具体内容进行分析。(12分)
三、教学设计题(本大题共3小题，第19小题20分，第20小题20分，第21小题25分。 共65分)
19
阅读文本材料和具体要求，完成第{TSE}题。
徐志摩《再别康桥》原文
再别康桥
徐志摩
轻轻的我走了，
正如我轻轻的来：
我轻轻的招手，
作别西天的云彩。
那河畔的金柳，
是夕阳中的新娘：
波光里的艳影，
在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，
油油的在水底招摇：
在康河的柔波里，
我甘心做一条水草!
那榆荫下的一潭，
不是清泉，是天上虹，
揉碎在浮藻间，
沉淀着彩虹似的梦。
寻梦?撑一支长蒿，
向青草更青处漫溯．
满载一船星辉，
在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌，
悄悄是别离的笙箫：
夏虫也为我沉默，
沉默是今晚的康桥!
悄悄的我走了，
正如我悄悄的来；
我挥一挥衣袖，
不带走一片云彩。
十一月六日，中国海上
课文介绍
该课文选自某高中语文教材必修课(1)第三单元“往事悠悠”，同单元另外三篇课文为《(呐喊)自序》《项脊轩志》《葡萄的精灵》。
单元说明
往事是心灵的一份记录，记录着我们成长的心路历程。当人们回首往事时，感受到的也许不再是当初的心境：曾经漫不经心的日常琐事会引起你深深的感动，曾经刻骨铭心的苦难已升华成坚忍的信念和执着的情怀，曾经的沧桑会让你生出万千感慨，曾经的幸福像一壶陈酿透出更加醉人的醇香……
《普通高中语文课程标准(实验)》的相关要求
学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。
在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料。用于分析和理解作品。
阅读文学作品的过程．是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性。鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。
学生情况
高一年级第一学期，班额50人。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。
问题：
{TS}根据上述材料，为本课确定教学目标，并具体说明依据(不可照抄材料)。(20分)
20
选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。(20分)
21
设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。(25分)
【研讨与练习】
这首诗朗朗上口。音乐感很强。试从音韵、节奏、句式和用词等方面体会这首诗的音乐美，说说它与情感表达之间的关系。
1、D2、D3、B4、D5、A6、D7、C8、B9、A10、C11、C12、B13、D14、A15、C
1
解析：《记念刘和珍君》选自鲁迅的杂文集《华盖集续编》。《彷徨》《呐喊》是鲁迅的小说集，《野草》是鲁迅的散文诗集，《二心集》《三闲集》《华盖集》《坟》《而已集》均是鲁迅的杂文集。
2
解析：A项《齐桓晋文之事》选自《孟子·梁惠王上》，B项《劝学》为荀子所作，《己所不欲，勿施于人》出自孔子的《论语》，D项《谏逐客书》的作者是李斯。孔子、孟子、荀子为儒家学派的代表人物，李斯为法家代表人物。
3
解析：A项所述的“人物形象”以及C项所述的“反映的社会矛盾”仅与《荷花淀》一文有关；B项，题干三篇选文均是通过营造独特意境来写景写情，这是三者的重要共同点，为本单元的主要教学目标；D项，三篇选文中虽然都运用了修辞方法，但并不适合作为必修(5)中的单元主要教学目标。
4
解析：“中华楹联赏析”课程的设置，意在引导学生了解对联常识，重点对其字数、内容、结构、用词、节奏、平仄等方面进行赏析。该课程所属选修课程系列应为“语言文字应用”。
5
解析：《鸿门宴》选自《史记·项羽本纪》，属于人物传记；8项《谏太宗十思疏》是魏征呈给唐太宗的奏章；C项《与妻书》是革命烈士林觉民写给妻子的诀别信；D项《陈情表》是李密写给晋武帝的请辞奏章。只有A项《苏武传》属于人物传记。
6
解析：“左联五烈士”是指1931年被国民党杀害的柔石、胡也频、殷夫、李伟森、冯铿五位左翼革命作家。教师补充“左联五烈士”的作品和相关评论文章时，可以从课内外的多种文本类型和其他作者相关文章入手，使学生多方面、多角度了解国民党残杀左翼革命作家的史实，在专题阅读中丰富情感体验。但题干教师的补充并未将文本与当下现实社会联系起来。
7
解析：A、B、D三项思考题的设置，目的是引导学生理解并总结概括文本内容：C项思考题则是要求学生根据文本相关内容推论其现实意义，是对文本内容的拓展思考。
8
解析：题干指出某教师教学目的是把握文本的情感基调，但仅仅依靠梳理“故乡”的理论概念。并不能引发学生在情感上的共鸣或实际的情感体验。
9
解析：课文右边“对话栏”中的“补充资料”与“阅读提示”，可以实现学生的自主探究与阅读对话；留白部分则可以方便学生在学习过程中圈点批注。但其设计并没有体现“知识梳理”的学习策略。
10
解析：练习题的设置包括景物的选取与特点、作者情感的表达与表达方式，其重点考查的是情与景的结合，通过景物分析来体会作者情感。
11
解析：题干教学实录中，张老师只是让学生用自己的语言补充对白，但并未让学生表演对自．因此A项“口语训练”说法错误。张老师将教学重点放在“戏剧语言”上并且从对白入手，抓对白的形式．而不是将对白作为戏剧学习重点，因此B项说法有误。张老师设计扩写或补写活动，主要目的是实现学生对文本的个......
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