1、B2、B3、C4、A5、C6、B7、D8、A9、A10、D11、B12、C13、A14、C15、D16、A17、B18、D19、C20、C
https://www.lasee.net/d/file/jiaoshi/2022xiajiaoshizigezhengjiaoyujiaoxuezhishinenglixiaoxue.doc1
本题考查生产力对教育的制约作用。生产力对教育具有制约作用，主要表现为三个方面：生产力的发展水平决定着教育的规模和速度；生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构；生产力的发展水平制约着教育的内容、方法、组织形式和手段。题干中表述的制约教育规模和速度的主要因素是生产力（经济）。B项正确。
A项：政治对教育的制约作用主要表现为：政治经济制度决定教育目的的性质，决定教育的宗旨和目的，决定教育的领导权，决定受教育的权利，决定教育内容和教育管理体制。与题干不符，排除。
C项：文化对教育的制约作用主要表现为：文化对教育具有价值定向作用；文化影响教育的内容与水平；文化影响教育教学方法的使用；文化影响教育目的的确立；文化模式影响教育环境与教育模式。与题干不符，排除。
D项：人口对教育的制约作用主要表现为：人口数量影响教育发展的规模和速度；人口质量影响教育质量；人口结构影响教育结构。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
2
本题考查教育的本质属性。教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。题干中“只有受过恰当的教育之后，人才能成为一个人”体现了教育的本质是一种培养人的社会实践活动。B项正确。
A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
3
本题考查蔡元培的教育思想。1912年初蔡元培在《对于教育方针之意见》，从“以养成共和国民健全之人格”的角度出发，提出了五育并举的教育方针：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育。其中，美感教育，即美育，是“介乎现象世界与实体世界之间，而为桥梁”，是实现世界观教育的主要途径。C项正确。
A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
4
本题考查德育方法。榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法，它是一种形象、具体、生动的教育方法。这种方法的特点是通过榜样人物的言行，把深刻的道德原理和抽象的道德规范具体化与人格化，其教育富有形象性、感染性、可行性，符合学生的年龄特征，容易为学生领会和模仿。A项正确。
B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
5
本题考查我国现代学制的发展。壬戌学制，也称六三三学制、新学制，以美国学制为蓝本，规定小学六年、初中三年、高中三年。C项正确。
A项：壬寅学制以日本的学制为蓝本，是我国颁布的第一个现代学制。与题干不符，排除。
B项：癸卯学制主要承袭了日本的学制，反映了“中学为体，西学为用”的思想。与题干不符，排除。
D项：壬子癸丑学制我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制，是以日本学制为蓝本的。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
6
本题考查教师劳动的特点。教师劳动具有创造性的特点，主要表现在三个方面：因材施教；教学方法的不断更新；教育机智。题干中“教学有法，但无定法，贵在得法”说明教师要做到教学方法的不断更新，体现了教师劳动的创造性。B项正确。
A项：为干扰项。与题干不符，排除。
C项：示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。与题干不符，排除。
D项：长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。教师劳动的成效并不是一时就可以检验出来的，而是需要教师付出长期大量的劳动才能看到结果、得到验证。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
7
本题考查小学生预防雷暴的相关知识。如果在室外，或者上放学的路途中遇到雷电天气，应注意以下几点：（1）就近进入避雷装置良好的建筑物内，这是最安全的。千万不要进入庄稼地的小棚房，小草棚，因为在那里避雷雨很容易遭受雷击。（2）要远离高烟囱、铁塔、电线杆和大树等物体，千万不要站在大树下避雨，否则是很危险的。（3）打雷下雨时，注意不要打金属骨架雨伞，或者扛举长形物体，不要骑摩托车或者自行车。（4）不要惊慌，不要奔跑，最好双脚并拢，双手抱膝就地蹲下，越低越好。D项立即进入建筑物内并关闭门窗为正确做法。D项正确。
A、B、C三项：均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
8
本题考查艾宾浩斯遗忘曲线。19世纪末，德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘进行了实验研究，并绘制了“遗忘曲线”。这条曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降。由此可以看出，遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，并且到一定的程度就几乎不再遗忘了。A项正确。
B、C两项：均为干扰项。与题干不符，排除。
D项：耶克斯—多德森定律表明：动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
9
本题考查气质的类型。气质的类型有胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。其中，多血质气质类型特点是活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，但稳定性差，缺少耐性，见异思迁。具有明显的外向倾向，粗枝大叶。题干中小明敏捷活泼，善于适应环境变化，属于多血质。A项正确。
B项：胆汁质气质类型特点是直率、热情、精力旺盛、表里如一、刚强，但暴躁易怒，脾气急，易感情用事，好冲动。与题干不符，排除。
C项：黏液质气质类型特点是安静、稳重、踏实，反应性低，交际适度，自制力强（性格坚韧），话少，适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性，可塑性差。有些死板，缺乏生气。与题干不符，排除。
D项：抑郁质气质类型特点是行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
10
本题考查心智技能的形成阶段。加里培林把心智技能分成五个阶段：活动的定向阶段（准备阶段）、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语活动阶段、无声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段。其中，物质活动是借助实物进行活动，物质化活动是指借助实物的模型、图片、样本等代替物进行活动。题干中，小学生学习加法时，需要利用小石子、小木棒、手指等完成活动，表明其处于物质活动阶段。D项正确。
A项：活动的定向阶段（准备阶段）。主要任务是使学生预先熟悉活动任务，了解活动对象，知道将做什么和怎么做，以便完成对它们的定向。与题干不符，排除。
B项：无声的外部言语活动阶段的特点：从出声的外部言语向内部言语转化，增加了更多的思维成分。与题干不符，排除。
C项：内部言语活动阶段的特点包括：心智活动完全借助内部言语完成，高度简要、自动化，是很少发生错误的熟练阶段。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
11
本题考查奥苏贝尔成就动机的分类。奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三个方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。其中，认知内驱力是指学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般来说，多半是从好奇的倾向中派生出来的。题干中小红喜欢数学，对数学问题具有强烈的好奇心，属于认知内驱力。B项正确。
A项：成就动机是指人们希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得完满的结果和成绩并能超越他人。与题干不符，排除。
C项：自我提高内驱力是指个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。与题干不符，排除。
D项：附属内驱力是指学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
12
本题考查小学生思维发展的特点。小学生思维发展的一般特点主要有：（1）从具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。小学儿童思维虽然有了抽象的成分，但仍以具体形象思维为主。两者之间过渡的转折期一般出现在四年级。（2）抽象逻辑思维发展不平衡。在整个小学时期，儿童的抽象逻辑思维水平不断提高，思维中抽象的成分日渐增多，但不同学科、不同教学内容中表现出不平衡性。（3）抽象逻辑思维从不自觉到自觉。小学低年级学生虽然已掌握一些概念，并能进行简单的判断、推理，但他们尚不能自觉地调节、控制自己的思维过程。（4）辩证逻辑思维初步发展。小学儿童辩证逻辑思维发展水平随着年龄的增长而提高，小学一至三年级是辩证逻辑思维的萌芽期，四年级是辩证逻辑思维发展的转折期。整个小学阶段辩证逻辑思维发展水平尚不高，属初级阶段。由此可知，小学儿童思维发展的特点是具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。C项正确。
A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
13
本题考查课程的类型。根据课程内容的组织方式不同，课程可以分为分科课程和综合课程。分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，是基于各门学科的内在联系编制而成的课程，是相对分科课程而言的。A项正确。
B项：为干扰项。与题干不符，排除。
C项：根据课程内容的固有属性不同，课程可以分为学科课程和经验课程。与题干不符，排除。
D项：根据课程管理的层次（设计开发主体）不同，课程分为国家课程、地方课程和校本课程（学校课程）。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
14
本题考查教学目标的内容。新课程背景下的课堂教学所提倡的教学目标为三维目标：（1）知识与技能目标；（2）过程与方法目标；（3）情感态度与价值观目标。其中，过程与方法目标是有关过程与方法的要求，强调在实践过程中学习“过程”，重在“亲历”。
