一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共45分)
1
教师在指导学生课外阅读鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》时，拟在此散文集中选择一个学生熟悉的人物导入作品阅读。下列适合的是()。
A、祥林嫂
B、藤野先生
C、杨二嫂
D、孔乙己
2
教学杨绛的散文《老王》，教师推荐相关文学作品，让学生比较不同作品中的车夫形象，下列不适合的是()。
A、老舍《骆驼祥子》
B、鲁迅《一件小事》
C、欧·亨利《警察与赞美诗》
D、契诃夫《苦恼——我拿我的苦恼向谁诉说》
3
教师引导学生辨析文言词语“孰”的用法。下列句子中“孰”的用法与其他三句不同的是()。
A、孰为汝多知乎(《两小儿辩日》)
B、明日，徐公来，孰视之(《邹忌讽齐王纳谏》)
C、孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎(《捕蛇者说》)
D、卿言多务，孰若孤(《孙权劝学》)
4
教师在引导学生欣赏“无意苦争春，一任群芳妒”一句所用的“拟人”修辞手法时，拟找出类似句子举一反三，下列适合的是()。
A、雪暗凋旗画，风多杂鼓声
B、投我以木瓜，报之以琼琚
C、浮云游子意，落日故人情
D、仍怜故乡水，万里送行舟
5
某版教科书《端午的鸭蛋》一课后有这样一道练习题：“作者家乡的端午节有哪些风俗?作者为什么对家乡的鸭蛋久久不能忘怀?”对于该题设计意图的分析，恰当的是()。
A、指导学生整体把握文章内容和情感
B、指导学生整体把握文章的结构特点
C、引导学生从鸭蛋入手了解家乡习俗
D、引导学生从文章中了解端午的风俗
6
《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求“积极开发、合理利用课程资源。”某教师在教学《斑羚飞渡》时插用了一段作者沈石溪谈创作意图的视频，帮助学生更好地理解小说的艺术手法。对于此“视频”的利用，下列分析恰当的是()。
A、提供必要的背景资料有利于学生理解作品
B、播放“视频”能够激发学生创作兴趣
C、观看“视频”会干扰学生个性化解读
D、播放“视频”占用了有限的教学时问
7
下图是某教师教学《塞翁失马》时的板书设计，对其评价不正确的是()。
A、概括内容，简明扼要
B、突出重点，化解难点
C、分析结构，思路清晰
D、运用符号，形象直观
8
《义务教育语文课程标准(2011年版)》对语文知识教学提出具体建议，帮助学生形成语言应用能力和良好的语感。下面是某地中考试题：
恰当地嵌入书名、地名、人名是写对联的技巧之一。孙伏园悼念鲁迅先生的挽联，就巧妙地嵌入了鲁迅先生的作品名称和主编的刊物名称．意中有意，感人至深。在下面对联的横线处，依次填写作品名称或刊物名称，与原联相符的一项是
踏__________，刈野草，热风奔流，一生__________；
痛__________，叹而已，十月噩耗，万众__________。
毁灭彷徨莽原呐喊
莽原呐喊毁灭彷徨
莽原彷徨毁灭呐喊
毁灭呐喊莽原彷徨
提示：《呐喊》《彷徨》《野草》《而已集》《热风》《十月》《毁灭》是鲁迅先生的作品(含译作)，《莽原》《奔流》是鲁迅先生主编的刊物。
答案：B
对该试题语文知识学习导向的分析，下列不恰当的是()。
A、运用对联知识学写对联
B、运用短语知识恰当表达
C、借用文学常识丰富表达
D、借用相关资料巩固知识
9
教学《祖国啊，我亲爱的祖国》时，教师让学生用符号为诗歌设计朗读脚本。对该做法目的的分析，下列适合的是()。
A、练习用符号替代朗读提示语
B、使齐读的语气语调一致
C、让朗读脚本的符号规范统一
D、准确表达对诗歌的理解
10
教学《人民解放军百万大军横渡长江》时，教师引导学生掌握新闻的学习方法。下列做法适合的是()。
A、梳理新闻内容，把握故事情节
B、认知新闻结构，细读消息导语
C、分析细节描写，揣摩新闻特征
D、抓住关键词语，理解新闻人物
11
阅读《孔乙己》教学实录(节选)，按照要求答题。
师：说到给小朋友分茴香豆了，我们再来看看分茴香豆的细节。
生1：看这个“罩”字，孔乙己本来是挺善良的，给孩子们分豆吃，可是又“罩”住，说明孔乙己太幼稚了，甚至用迂腐来形容都不为过。
生2：他的整个动作就像一个孩子一样，孩子还想要，他就用五指将碟子“罩”住，不肯多给，有点抠门的样子。
生3：孔乙己思想比较幼稚，有点掩耳盗铃的感觉，他给每人一颗豆，想大方，可是又不能特别大方。
生4：他还用古文的方式来说话，引得孩子们笑，连小孩子都有些瞧不起他。不仅说明他的社会地位低，也说明当时的社会很不公平。
师：好，我来做点总结。这个地方，孔乙己只有一碟茴香豆，他还分给小孩，说明他还是很善良的。可是每人分完一颗，他就说：“多乎哉?不多也。”又穷又酸。“穷”是因为他没多少钱，他也只有一碟茴香豆，分一点点可以了。“酸”是说他口中的那些迂腐之语。
从运用课堂评价促进学生理解人物形象的角度，对上述教学实录(节选)进行分析，下列正确的是()。
A、生1回答问题出现偏差时．教师可以不打断学生．学生自能悟出人物形象
B、教师应该让生4模仿孔乙己说话时的语气，让学生通过模仿理解人物性格
C、教师应让其他学生对上述发言进行评价。引导学生逐步完善对形象的理解
D、教师最后的分析结论阐释清晰，学生能由此准确理解孔乙己这一人物形象
12
阅读《生物入侵者》教学实录导入语，按照要求答题。
师：今天咱们学习说明文《生物入侵者》，这是一篇自读课文，因此很多活动就靠大家来做。
老师的建议是：我们在活动里重点学习概括文章内容的方法。咱们第一个活动内容是要从全文里提取信息，请看屏幕：速读，提取全文信息。换一个说法，就是速读全文，浓缩课文内容；再换一个说法，就是用课文里的语言文字来准确全面地概括文章内容。下面速读课文，提取你认为应该提取的信息。
对上述教学实录导入语的分析，下列正确的是()。
A、教师能根据文体特点，选择恰当的教学内容
B、导入语过于强调情境，影响学生的自读探究
C、提取信息的要求，偏离了该堂课的教学目标
D、教师提示学习方法，过程清晰，表述准确
13
阅读下面的教学论文(节选)，按照要求答题。
我也和穆济波先生一样，不赞成以语文的本身为国文教学的唯一目的。但他似乎将“人的教育”的全副重担子都放在国文教师的两肩上了。似乎要以国文一科的教学代负全部教育的责任了，这是太过了!即如他所举的“本科教学各方面之目的”，初级小学必修科第一条云：在人生教育上，须使明了人生现实之可贵，及社会的共存，与个人应有之责任。这岂是国文一科应做的事，公民科也不要做同样的事吗?我以为这是全部中等教育的宗旨，无论哪一科均须以此为基础，谋本科的发展，却不详细规定于某一科内。穆先生自己说得好：本科教学目的在贯彻中等教育的宗旨，反对专以本科知识与技能为主的教学。
对于以上教学论文(节选)的理解，正确的是()。
A、语文的特点决定“人的教育”就是语文教育
B、语文学科要以承担发扬“人的教育”为己任
C、语文应以“人的教育”为宗旨，谋本科发展
D、语文教学应以学科知识和语文技能教学为主
14
阅读下面《沁园春·雪》的教学反思(节选)，按照要求答题。
教学这首词，我做了充分准备。课前查阅掌握了大量资料。教学手段上重点运用了“朗读”和“想象”，带动词句的品味、意境的把握。尤其是修辞及个别副词的妙处。通过“朗读”自然地涵泳其间，也就是说，用了一种以无形化有形的手法。至于意境的玩味，又集中使用了两种策略：一是比较法，拿柳宗元的《江雪》与本诗进行写景抒情的比较；二是背景介入，对“风流人物”的理解，有些学生能朦胧感觉出就是毛泽东本人，但又说不出个所以然。教师该讲的时候，我就姑且放开讲一回．比如“抒情主人公”的心态，比如1936年的写作背景，比如1945年的发表背景等。虽然这种理解不是唯一合理的解释，但作为一种更契合诗词特点的阐释，似乎有必要提供给学生，以启发思路。感觉不足的是，教学环节顺次推进，过于平淡，缺乏大开大合，以致显得课堂教学有些碎，教师牵引的痕迹也重了些。
通过上述教学反思(节选)，分析该教师教学的得失，下列不正确的是()。
A、“朗读”和“想象”能很好地帮助学生体验诗歌意境
B、恰当地补充资料可以很好地帮助学生突破理解的难点
C、过多地补充资料是导致这堂课琐碎牵引痕迹重的原因
D、诗歌可以有多元的理解但是首先应该理解作者的原意
15
阅读综合性学习“生活中的广告语”活动设计(节选)，按照要求答题。
活动一：交流自己印象最深的广告语；分清商业广告和公益广告的区别。
活动二：讨论广告语的特点；分析广告语的常见写作手法。
活动三：教师提供材料，学生尝试写广告语。
活动四：师生互动，点评，修改所写广告语。
对上述活动设计(节选)的评价，下列不恰当的是()。
A、联系生活，从常见的语文现象中发掘教学资源
B、依据认知规律安排“广告语”的学习活动步骤
C、以写作实践为核心，培养学生的语文综合能力
D、能够培养学生策划、组织、协调和实施的能力
二、案例分析题(本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分)
16
阅读《绿色蝈蝈》教学案例的“教学过程”部分，完成下面题。
教学过程：
环节一
1．也许你还记得童年看蚂蚁搬家的情景吧?也许你还记得夜间的萤火虫吧?唱歌的知了，飞舞的蝴蝶，勤劳的蜜蜂……这些大自然的小精灵，也许是伴随你成长的好朋友，今天，我们再跟随昆虫学家法布尔去认识一位新的昆虫朋友——绿色蝈蝈。
2．简介法布尔反《昆虫记》
法布尔(1823一1915)，法国著名昆虫学家，1879年《昆虫记》第一卷问世，1880年作者搬进荒石园，写了一卷又一卷《昆虫记》，直至去世。鲁迅把《昆虫记》称作“讲昆虫的故事”“讲昆虫生活”的楷模。
3．你知道哪些关于蝈蝈的信息?(可引导学生查资料)
环节二
1．朗读课文，圈画出文中不认识的字词。
2．查阅工具书，读准字音，理解词义。
环节三
1．速读，你从文中获得了关于绿色蝈蝈哪些方面的信息?用简洁语言归纳：声、形、斗、食、居。
2．作者告诉你们的这些信息，他是怎么得来的?能从文中找到依据。并说说你受到的启发吗?(旨在培养学生养成良好的观察习惯、探究意识)
环节四
1．《昆虫记》叙述生动流畅，文笔诙谐幽默，一出版即风靡世界，不但为小读者喜爱，成年读者也啧啧称赞。你能从文中体会到这一点吗?
2．再读(默读)，品味自己最喜欢的美词佳句。
3．小组交流，选代表发言。
4．全班交流。在学生交流的过程中适时引导，注意把握两点：
(1)对蝈蝈的称呼：如“狂热的狩猎者”“笼里的囚犯”“蝉的屠夫”，这样写有什么好处?你还可以送给蝈蝈其他的雅称吗?
(2)拟人手法：亲切自然，形象生动，充满喜爱之情。
5．小结写作特点：语言生动、传神、幽默，运用拟人手法．突出了蝈蝈的特征。
环节五
法布尔笔下的蝈蝈如此可爱，请你也写一篇600字左右的文章，介绍一种你喜爱的动物。
问题：
(1)梳理教学过程，概括出每个环节的教学任务。(10分)
(2)请从学生活动的角度，指出并评析该教学案例的一条优点。(10分)
17
阅读下面的学生习作，完成第{TSE}题。
后面有片风景
①角落里的风景，不被人注意，却有自己的美。
②我家后面有一片尘封的风景：靠着楼房的一棵树，约四层楼高，枝繁叶茂，树的旁边有着成凹状的坑地，里面的草长到坑口，轻风吹过，好像一湖的绿浪。一圈几米高的小树围绕着大树，如同花瓣簇拥着花蕊，树下的青草编织成绿毯，不知名的花点缀其中。这片只有半个操场大小的地方，仿佛与世隔绝，我是它唯一的欣赏者。
③我喜欢在黄昏时看那里，昏黄的阳光铺在地面，树叶镀上一层金红色的光，斑驳的光从树叶的缝隙中撒下，像碎了一地的金子，天边大片大片的火烧云不断换着颜色，这片小小的天地在黄昏的渲染下像是剪影，又如同一幅美伦美奂的油画。我站在窗前，看着像静止的风景，思想仿佛也凝固了，所有烦恼也一起忘掉了。
④当火烧云褪去最后一丝颜色，当月牙弯上树梢，夜幕降临，几棵树在月色下，像一朵朵亭亭玉立的雪莲。月光倾泻下来，树叶染成银色，镶嵌上星光，在风的细语中歌唱，草地上的昆虫们窃窃私语，不知疲倦。凝视着，心里仿佛被洗绦了，烦躁的心逐渐平静下来。
⑤下雨时，是这里最欢快的时候。淅淅沥沥，一场小雨到来，树枝在风雨中轻轻摇摆，雨滴打在叶子上，发出“啪”的声响，迸溅出无数晶莹剔透的水滴。草叶被完全淋湿，叶尖不断滴落水珠。雨中，这里就是一片水墨画，朦朦胧胧中带着清新的气味，深深吸入湿润的空气，整个人都觉得神清气爽，烦心事烟消云散。
⑥家里后面的一片风景，是我的秘密地点。在我烦恼时，总喜欢来到窗前，看着风景，想着心事。这里有一种魔力，让人能忘记烦恼。被隐藏的风景，从来都无人问津，只有被发现时，被注意时，才能有别样的美。
问题：
{TS}请从第③④段找出两个错别字，从第⑥段找出一处病句，分别改正。(8分)
18
请指出该习作的一个缺点，并提出具体的改进建议。(12分)
三、教学设计题(本大题共3小题，第19题20分，第20题20分，第21题25分，共65分)
19
阅读文本材料和相关要求，完成第{TSE}题。
吴均《与朱元思书》原文
风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。
水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。
夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈。争高直指，千百成峰。泉水激石，冷冷作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏。疏条交映，有时见日。
课后练习
一、背诵课文。
二、作者说：“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”这一段山水到底“奇”在哪里，“异”在哪里?
三、把课文改写成现代文．介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色。
单元介绍
本单元为八年级下册的古诗文单元，共选入九篇古代诗文。另外八篇是《五柳先生传》《马说》《送东阳马生序》《诗词曲五首》(《酬乐天扬州初逢席上见赠》《赤壁》《过零丁洋》《水调歌头》(明月几时有)《山坡羊·潼关怀古》)。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求
诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注意积累，感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
学生情况
八年级，班级人数40人。
课时安排
一课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。
问题：
{TS}自选角度为本文写一段赏析文字，不少于200字。(20分)
20
根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。(20分)
21
选择其中一个教学目标，设计一个教学方案片段。简要说明每个环节的教学内容与教学方式。(25分)
1、B2、C3、B4、D5、A6、A7、B8、A9、D10、B11、C12、A13、C14、C15、D
1
A项，祥林嫂出自小说《祝福》，《祝福》选自鲁迅小说集《彷徨》；B项，藤野先生出自散文《藤野先生》，《藤野先生》选自鲁迅散文集《朝花夕拾》；C项，杨二嫂出自小说《故乡》，《故乡》选自鲁迅小说集《呐喊》；D项，孔乙己出自小说《孔乙己》，《孔乙己》同样选自鲁迅小说集《呐喊》。
2
A、B、D三项的文学作品中都刻画了深刻鲜明的车夫形象，而c项《警察与赞美诗》所讲述的则是流浪汉苏比为了熬过寒冬，千方百计想被警察逮捕进监狱而不成，却在最终受赞美诗感召而准备改邪归正的时候被捕入狱的故事。C项小说中并没有刻画车夫形象。
3
A、C、D三项中的“孰”均意为“谁”；B项中的“孰”为通假字，通“熟”，意为“仔细地”。
4
D项诗句出自李白的《渡荆门送别》。诗句将江水拟人化，赋予江水以人的情感和动作，说故乡之水恋恋不舍地一路送诗人远行．实则表达了诗人对家乡的无限眷念之情。
5
题干所示练习题第一问属于对文章整体内容的提问，其目的在于帮助学生梳理概括文章的整体内容；第二问属于对作者深层情感的提问，其目的在于引导学生从“家乡的鸭蛋”中体悟探究作者情感。
6
教师教学《斑羚飞渡》时插入作者谈创作意图的视频，可以有效地帮助学生了解文章的创作背景，从而保证学生能更好地把握作品内容，领悟作者所要传达的思想感情。
7
题干中教师的板书以直线、圆形等形象直观的教学符号，标示出文章的内容要点及结构对比，既可以帮助学生了解文章内容，又有助于梳理文章结构。但这一板书并未标注文章重点与难点，故B项当选。
8
题干所提供的对联是鲁迅先生的挽联，其中巧妙运用了鲁迅先生的多部作品和主编刊物的名称，能够帮助学生巩固相关知识，故D项表述恰当；挽联涉及短语和文学常识，能够帮助学生丰富表达方式，学习恰当表达，故B、C两项表述正确。题干试题并未谈及押韵、对仗等对联知识，故A项分析不恰当，当选。
