一、单项选择题。本大题共30小题，每小题1.1分，共33分。
1
下列关于“教学相长”的说法有误的是（ ）。
A、最早出现于《论语》
B、某种意义上是学生和老师的角色可以相互转化
C、教学是师生相伴、相互促进、共同成长的过程
D、是我国新型师生关系的特点之一
2
下列关于教育目的论的相关表述，属于个人本位论的是（ ）。
A、赫尔巴特：完善道德，培养良好的社会公民
B、杜威：教育的过程，在它自身以外是没有目的的，它就是它的目的
C、孔子：学而优则仕
D、马斯洛：培养自我实现的人，激发潜能，实现价值
3
随着时代的进步与发展，“五育并举”内容发生着深刻的变化。最早提出“五育并举”思想的教育家是（ ）。
A、陶行知
B、严复
C、梁漱溟
D、蔡元培
4
下列表述体现出因材施教教学原则的是（ ）。
A、循循然善诱人
B、教亦多术
C、知者必量其力所能至而从事焉
D、盈科而后进
5
综合实践活动属于（ ）。
A、地方课程
B、校本课程
C、选修课程
D、国家课程
6
苏霍姆林斯基曾说：“忠实于崇高的理想，是个人道德发展的顶峰。”这体现了德育过程中应坚持（ ）。
A、导向性原则
B、正面疏导原则
C、长善救失原则
D、知行统一原则
7
某学校组织学生围绕“我和我的祖国”“新时代、新作为”等主题展开演讲、辩论等活动，帮助引导学生深化对习近平新时代中国特色社会主义思想的认知理解，实现内化于心、外化于行。该学校运用的德育方法是（ ）。
A、榜样示范法
B、说服教育法
C、品德评价法
D、修养指导法
8
新修订的《义务教育课程方案》结合义务教育课程性质及定位，从有理想、有本领、有担当三个方面明确了义务教育阶段的（ ）。
A、教育方针
B、教育目的
C、培养目标
D、教学目标
9
下列不属于在情感领域里构建有效课堂交往的策略是（ ）。
A、建立合适、积极的教师期望
B、多表扬鼓励、少批评惩罚
C、加强课堂语言修养
D、鼓励学生自治、自立、自尊、自信
10
某地理老师在单元教学结束时，给学生布置了运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程的作业。根据布卢姆教学目标分类，该目标在认知目标的分类属于（ ）。
A、分析
B、理解
C、综合
D、应用
11
关于班主任工作，下列表述对应不正确的是（ ）。
A、前提基础：了解和研究学生
B、最经常性的工作：德育
C、基本任务：教好课
D、中心环节：组织建立良好的班集体
12
在教学过程中，面对不期而至的教学信息，容不得教师细细推敲，瞬间就需要果断做出抉择，稍有不慎就会使课堂教学处于失控的局面。这体现了教学劳动的（ ）。
A、长期性
B、复杂性
C、示范性
D、创造性
13
下列有关最近发展区的表述正确的是（ ）。
A、苏联教育心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论体现了教学内容组织原则中的顺序性
B、教学应该是学生在现有起点上的生成与发展
C、教师设计的问题一定要落在学生的未知区才有探究价值
D、让学生“跳一跳”能摘到“果子”是要求教师准确找到学生的心理起点
14
诚实或虚伪、勇敢或怯懦、谦虚或骄傲、勤劳或懒惰等描述的是个体的（ ）。
A、性格特征
B、能力特征
C、气质特征
D、认知特征
15
儿童的表象或形象思维萌芽于（ ）。
A、形式运算阶段
B、具体运算阶段
C、前运算阶段
D、感知运动阶段
16
奥苏贝尔认为，在学校情景中，学生的学习主要是（ ）。
A、接受学习
B、探究学习
C、有意义接受学习
D、有意义发现学习
17
班杜拉的社会学习理论的核心是（ ）。
A、联结
B、行为习得
C、行为表现
D、观察学习
18
学生在考试时，回答选择题的记忆活动主要是（ ）。
A、识记
B、保持
C、再认
D、回忆
19
“横看成岭侧成峰”体现了知觉的（ ）。
A、选择性
B、理解性
C、整体性
D、恒常性
20
根据耶克斯－多德森定律，当参加高难度竞赛时，应该将心理紧张程度控制在（ ）。
A、高度紧张
B、较高水平
C、中等水平
D、较低水平
21
根据思维任务的性质、内容和解决问题的方法，可将其划分为（ ）。
A、直观动作思维、形象思维、逻辑思维
B、直觉思维和逻辑思维
C、辐合思维和发散思维
D、常规思维和创造性思维
22
埃里克森认为，人格的发展是一个渐进的、持续一生的过程，其中影响人格发展的主要决定因素是（ ）。
A、本能
B、文化和社会因素
C、塑造强化
D、生物遗传因素
23
孩子爱玩游戏，不爱做作业，那就可以用玩游戏来作为他完成作业的强化物，等他高质量地完成作业之后，再允许他玩游戏。这里依据的是普雷马克原理，即（ ）。
A、用低频活动作为高频活动的强化物
B、用低频活动作为低频活动的强化物
C、用高频活动作为低频活动的强化物
D、用高频活动作为高频活动的强化物
24
下列表述不正确的是（ ）。
A、个体将成功归因为内部因素时更易产生自豪感
B、可控性是影响个体今后努力学习行为最重要的维度
C、高趋高避型学生被称为过度努力者
D、以掌握目标为定向的学生，倾向于将学业的成败归因于能力
25
下列不属于陈述性知识的认知策略的是（ ）。
A、复述策略
B、精细加工策略
C、组织策略
D、模式再认策略
26
让学生听一段无结局的故事，鼓励他们去猜测可能的结局。这种训练创造力的方法属于（ ）。
A、头脑风暴训练
B、自我设计训练
C、发散性思维训练
D、推测与假设训练
27
教学的预设性与生成性是相互联系的。下列表述不正确的是（ ）。
A、以精心预设为起点，重视教学过程中的动态生成，生成体现了对教师的尊重
B、以生成的主体性为导向，提高预设的针对性
C、以生成的随机性为导向，提高预设的开放性
D、以生成的动态性为导向，提高预设的可变性
28
李老师正在讲课，发现后面有两个学生在交头接耳，他没有中断上课，只是将目光投向那两位学生。他们发现老师在看自己后便不再说话，开始听讲。这种维持纪律的方式是（ ）。
A、应用后果
B、言语提示
C、反复提示
D、非言语线索
29
王老师利用暑假无偿给邻居家的孩子补课，遭到家长举报后，学校给予王老师警告处分，王老师对该处分不服。根据相关法律，王老师可以采用的法律救济途径是（ ）。
A、行政复议
B、民事诉讼
C、教师申诉
D、刑事诉讼
30
依据《中小学教育惩戒规则（试行）》的规定，学生有下列哪些行为之一的，教师可以进行教育惩戒（ ）。
①扰乱课堂秩序
②学业成绩不理想
③吸烟、饮酒
④认知错误
A、①②
B、②④
C、①③
D、②③
二、多项选择题。本大题共15小题，每小题1.4分，共21分。
31
下列理论强调身心发展的内在影响因素的有（ ）。
A、性恶论
B、遗传决定论
C、成熟论
D、白板说
32
下列关于科尔伯格的道德发展阶段理论的表述正确的有（ ）。
A、儿童道德发展有三个水平，每个水平有两个阶段，且儿童的道德价值观是按阶段发展的
B、道德处于社会契约定向阶段的人属于道德的后习俗水平
C、为了奖赏或满足自己的需要而遵守规则的儿童处于前习俗水平
D、普遍道德原则的定向阶段为道德发展的最高阶段
33
班主任在管理班级组织时可以采用的策略有（ ）。
A、既要注重整体发展水平，又要为每位成员设计个性化发展目标
B、营造正确的舆论和班风
C、建构“多维、开放、有序”的班级活动体系，开展贴近社会生活的主题性活动
D、合理地确定班级角色位置，对消极型的非正式群体，应当坚持正面教育
34
下列选项属于建构主义学习理论的基本观点的有（ ）。
A、知识是动态的
B、学生的经验世界具有丰富性和差异性，要注重学生的先前经验
C、学习具有主动建构性、社会互动性和情境性
D、学习的主动建构性决定了学生学习的主体性
35
教学设计中学习情况分析的重点在于（ ）。
A、学生学习风格
B、学生原有基础
C、学生已有认知及能力水平
D、建立单元联系与定位
36
“交叠影响域理论”给学校教育带来的启示有（ ）。
A、学生在家庭、学校和社区的交叠影响中处于中心地位
B、学校在家校合作中起主导作用
C、一致的经验、价值观和行为是家校伙伴关系被激活的特征
D、应努力实现“教育的社会化”和“社会的教育化”
37
下列属于课堂提问设计的内容的有（ ）。
A、重点和难点
B、疑点和误点
C、矛盾点和关键点
D、拓展点和奇异点
38
影响注意转移难易和速度的主要因素有（ ）。
A、原来活动吸引注意的强度
B、新事物的性质和意义
C、多种活动之间的关系
D、神经过程的灵活性
39
下列关于自我效能感的表述，正确的是（ ）。
A、决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性
B、影响人们在困难面前的态度
C、影响新行为的获得和习得行为的表现
D、影响活动时的情绪
40
关于前摄抑制和倒摄抑制，下列说法正确的有（ ）。
A、若前后学习的材料完全相同，依然会产生倒摄抑制
B、材料中间位置的部分记忆效果最差，这是因为受到前摄抑制和倒摄抑制的双重影响
C、前摄抑制和倒摄抑制均属于负迁移
D、前摄抑制和倒摄抑制说明遗忘的原因是记忆痕迹衰退
41
下列选项属于理智感的是（ ）。
A、对新异事物的好奇心
B、助人为乐的幸福感
C、对偏见、迷信、谬误的憎恨
D、对艺术作品的欣赏
42
在《水循环》一课中，教师有条不紊地依次讲解“水圈的结构”“水循环的类型和环节”“水循环的动力”“水循环的意义”“人类对水循环的影响”，然后把对这些知识的回顾总结作为这节课的结尾。下列对上述教学语言的评析中，正确的是（ ）。
A、这样的结课语言，可以使教学内容形成一个较完备的体系
B、教学语言中缺乏情感性
C、不利于引导学生树立人类必须遵循水循环规律、合理利用和保护水资源等正确的人地观和可持续发展观
D、教学语言使用术语不规范
43
教育者应始终注意培养学生对学习的积极态度，使学生拥有对学习本身的兴趣与追求，激发与维持学生内部学习动机的措施有（ ）。
A、增强教学吸引力
B、善于启发式教学
C、利用原有动机的迁移
D、正确利用竞赛、考试与评比
44
新修订的《义务教育课程方案》对评价方式方法进行了创新，倡导（ ）。
A、基于证据的评价
B、协商评价
C、表现性评价
D、自我评价
45
新时期加强和改进师德建设的主要任务是（ ）。
A、提高教师的思想政治素质
B、树立正确的教师职业理想
C、强化教师的创新意识
D、着力解决师德建设中的突出问题
三、综合分析题。本大题共3小题，46小题8分，47小题8分，48小题12分，共28分。
（一）
如果学生面对压力的体验是积极的，那么压力即动力，“皮球拍得越重，蹦得越高”；如果学生面对压力的体验是消极的，那么压力即负担，“用槌去击打皮球，迟早会戳破它”。减负的真正意义在于如何防止压力转化成负担，防止学生主观负担感受的恶化。
46
请运用相关理论分析说明“主观负担感受的恶化”。（8分）
（二）
芬兰课程方案的做法比较有创意，他们把1〜9年级按三个学段分别制定学段目标。第一学段（1〜2年级）目标是成为一名学生。第二学段（3~6年级）目标是成为一名学习者。第三学段（7~9年级）目标是成为社会一员。
47
请结合相关知识，分析解读该课程方案有何处值得我们参考和借鉴。（8分）
（三）
单元层面的教学目标分为三类：知识技能、意义理解和能力迁移。但很多老师忽略的是，不同类型的目标，其实需要不同的教学模式。不同教学模式有不同教学策略，老师需要根据每节课涉及的目标类型，选择具体的教学方法，组成一节课的教学流程。
48
（1）请说明知识技能、意义理解和能力迁移这三类教学目标分别适合什么样的教学模式。（6分）
（2）说一说教师在这三个教学模式中扮演的角色。（6分）
四、案例分析题。本大题共2小题，49小题9分，50小题9分，共18分。
（四）
任小艾任教17年，先后获得过“北京市五四奖章”“北京市三八红旗手”“北京市儿童少年先进工作者”“北京市劳动模范”“全国模范班主任”“全国科技教育十大杰出青年”“全国新长征突击手”等荣誉称号。任小艾最著名的就是其班主任工作艺术，主要在于一则、二感、三言、四通、五心、六法。
一则：一条教育原则。教育家爱默森说过一句话：教育成功的秘密在于尊重学生。谁掌握了这把钥匙，谁将获得教育上巨大的成功。以爱动其心，以言导其行。严格的要求不是指训斥，因为严格所以我就板着面孔，严格，一样可以温柔地去表达，可以用尊重、民主、平等、信任的方式来表达，这是一条教育原则。
二感：教育的责任感和使命感。就是对于你的本职工作你要有责任感，对教育的事业你要有使命感。所谓责任感就是你的良心。我们教师的这份活是良心活，你做了好事没人看见、没人表扬，你自己就觉得高兴；你做了坏事没人批评、没人看见，你自己就觉得不舒服。这说明什么，这个无形的法则，时时在警醒鞭策和褒奖你。你光有责任感做好本职工作还不行，你充其量是一头拉磨的驴，因为你只会低头拉车不会抬头看路。教师还要有使命感，所谓使命感就是站得高看得远。教育是超前性的，你必须想到你今天的学生在未来能否用他的双手撑起中国头顶上这片蓝天。
三言：就是三句话。第一，对班主任工作，我要求自己做到“没有不合格的学生，只有不合格的教师”。第二，对学科教学呢，我要求自己做到“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。第三，借用陶行知先生的一句话，教师最大的成功与快乐是培养出值得自己崇拜的学生。
四通：第一通，通晓班主任工作。干一行通一行，你要对你所从事的班主任工作通晓。第二通，通晓学科教学。学生不会因为你班带得好而课教得差原谅你；也不会因为你课教的好班带得差而迁就你。两者缺一不可。第三通，通晓相关学科。除了教育教学以外，与做人相关的，你都要有所了解，触类旁通，你的语言才会永远富有魅力，吸引学生，感召他的心灵。第四通，通晓教育科研。
五心：第一心，爱心。第二心，信心。第三心，专心。第四心，恒心。第五心，虚心。
六法：就是六个教育技巧。第一个教育技巧：''优良环境的感召法”。第二个教育的技巧：“虚功实做的导行法”。第三个教育的技巧：“捕捉兴奋点的磁性法”。第四个教育的技巧：“抓住教育时机的功倍法”。第五个教育技巧：“三位一体的互促法”。最后的一个教育技巧：“自我教育的内驱法”。
49
请阐述任小艾的教育观给你的思考和启示。（9分）
（五）
李老师从教和学两个维度，形成了“六个为主”教学策略。
教师“教”的维度：备课活动，以研究学案为主；问题来源，以学生经验为主；教学启发，以发展思维为主；课堂互动，以生生交流为主；实做练习，以校本作业为主；教学效益，以过程评价为主。
学生“学”的维度：知识掌握，以构建联系为主；思维训练，以提出问题为主；过程体验，以实践经历为主；方法运用，以养成习惯为主；情感升华，以对话文本为主；价值取向，以关注生命为主。
50
结合相关教育思想，对李老师的教学策略进行分析评价。（9分）
1、A2、D3、D4、B5、D6、A7、D8、C9、C10、C11、B12、D13、D14、A15、C16、C17、D18、C19、A20、D21、A22、B23、C24、D25、D26、D27、A28、D29、C30、C31、BC32、ABCD33、ABCD34、ABC35、ABC36、ABC37、ABCD38、ABD39、ABCD40、BC41、AC42、A43、BD44、ABC45、ABCD
1
本题考查《学记》。“教学相长”最早出自《学记》中的“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”。A项表述错误，与题干相符，为正确选项。
B、C、D三项：均属于“教学相长”的说法。与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为A。
2
本题考查个人本位论代表人物。个人本位论的代表人物有孟子、爱伦·凯、罗杰斯、马斯洛、卢梭、萨特、奈勒、福禄贝尔、裴斯泰洛齐。从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。D项正确。
A项：赫尔巴特是社会本位论的代表人物。与题干不符，排除。
B项：杜威是教育无目的论的代表人物。与题干不符，排除。
C项：孔子是社会本位论的代表人物。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
3
本题考查中国近现代的教育思想。中国近现代教育的代表人物有：蔡元培、晏阳初、梁漱溟、黄炎培、陈鹤琴和陶行知。其中蔡元培提出了“五育”并举，分别是：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育。D项正确。
A、B、C三项：均为干扰选项。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
4
本题考查因材施教的教学原则。因材施教教学原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。孟子主张“教亦多术”，强调对不同情形的学生采取不同的教法，正是体现了因材施教的教学原则。B项正确。
A项：夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。——《论语》。属于疏导原则。与题干不符，排除。
C项：墨子：“夫知者必量其力所能至而从事焉”属于量力性原则。与题干不符，排除。
D项：孟子提出“盈科而后进”，属于循序渐进原则。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
5
本题考查综合实践活动。《中小学综合实践活动课程指导纲要》规定：综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。该课程由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主，自小学一年级至高中三年级全面实施。D项正确。
A项：地方课程是由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。与题干不符，排除。
B项：校本课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，充分利用当地社区和学校资源而开发的能够体现学校办学宗旨和特色的课程，通常以选修课的形式出现。与题干不符，排除。
C项：选修课程是相对于必修课程而言的，是根据不同学生的特点与发展方向，容许学生个人根据自己的需要和兴趣来选择是否学习的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
6
本题考查导向性原则。导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。苏霍姆林斯基的名言强调了理想对个人德育行为的导向作用。A项正确。
B项：正面疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。与题干不符，排除。
C项：长善救失原则，又称依靠积极因素，克服消极因素的原则。是指在德育工作中，要善于依靠和发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。与题干不符，排除。
D项：知行统一原则是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
7
本题考查德育方法。修养指导法是指教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制的方法，包括立志、学习、反思、箴言（座右铭）、慎独等。题干中，学校组织各项活动使学生加强对新时代中国特色社会主义的认知学习，属于修养指导法。D项正确。
A项：榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。与题干不符，排除。
B项：说服教育法是指通过摆事实、讲道理使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育法是德育工作的基本方法。与题干不符，排除。
C项：品德评价法是指通过对学生的品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，以促使其品德健康形成和发展的方法。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
8
本题考查培养目标。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类学校教育的培养要求。新修订的义务教育课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求，明确了义务教育阶段培养目标。C项正确。
A项：教育方针是教育工作的宏观指导思想、教育工作的总方向。与题干不符，排除。
B项：教育目的是把受教育者培养成为一定的社会所需要的人的总要求。与题干不符，排除。
D项：教学目标是教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
9
本题考查课堂交往的策略。课堂交往是指教师与学生、学生与学生在课堂上的相互作用。属教育性交往。维果茨基认为教学是交往的系统化形式。课堂交往的策略包括：（1）建立合适、积极的教师期望；（2）多表扬鼓励，少批评惩罚；（3）加强非言语交流；（4）鼓励学生自治、自立、自尊、自信；（5）准备与指导；（6）进行有效提问；（7）提供即时的反馈；（8）加强课堂语言修养。C项表述错误，与题干相符，为正确选项。
A、B、D三项：均属于有效课堂交往策略的说法。与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为C。
10
本题考查布鲁姆的教育目标分类学。布鲁姆将认知的结果分为了留个层次，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价。其中，综合是指将所学的零碎知识整合为知识系统。地理老师给同学布置的运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程的作业，体现了认知目标中的综合。C项正确。
A项：分析是将整体材料分解成若干成分并理解组织结构，包括对要素的分析（如一篇论文由几个部分构成）、关系的分析（如因果关系分析）和组织原理的分析（如语法结构分析）。分析代表了比应用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构。分析目标的表述可用的认知动词有指出、找出、识别、区别、分析等。与题干不符，排除。
B项：理解是把握所学材料的意义。可以借助三种形式来表明对知识材料的领会：（1）转换，即用自己的话把原来的知识转变一下；（2）解析，即对一项信息加以说明概括；（3）推断，即预测发展趋势。领会是最低水平的理解，领会目标的表述可用的认知动词有转换、改写、举例、说明、解释、归纳、摘要、推断等。与题干不符，排除。
D项：应用是将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。应用代表较高水平的理解。应用目标的表述可用的认知动词有解答、解决、证明、操作等。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
11
本题考查班主任工作。班主任最经常性的工作是思想教育。B项表述错误，与题干相符，为正确选项。
A、C、D三项：均属于班主任工作的说法。与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为B。
12
本题考查教师劳动的特点。教师劳动的特点包括：（1）复杂性和创造性；（2）连续性和广延性；（3）长期性和间接性；（4）主体性和示范性；（5）劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。其中，教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面：①因材施教。教师的教育对象是千差万别的，教师必须灵活地针对每个学生的特点，对他们提出不同的要求，采用不同的教育教学方法；②教学方法上的不断更新。为了提高教学效果，教师还要尝试新的教学方法，进行教学方法的变换或改革；③教师需要“教育机智”。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。D项正确。
A项：长期性是指在人才培养的周期上，时间比较长，教育的影响具有迟效性。与题干不符，排除。
B项：教师劳动的复杂性主要表现在以下三个方面。（1）教育目的的全面性。教师劳动的目的是培养德、智、体、美、劳等方面全面发展的人，而不是单方面发展的人。（2）教育任务的多样性。教师不仅要传授科学文化知识、训练学生的技能、发展学生的智力、培养学生的能力，还要培养学生一定的思想品德，促进学生的身心健康发展。与题干不符，排除。
C项：示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
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