一、单项选择题。本大题共70小题，每小题1分，共70分。
1
教育史上，提出著名“白板说”和绅士教育的学者是（ ）。
A、夸美纽斯
B、裴斯泰洛齐
C、赫尔巴特
D、洛克
2
法国启蒙思想家卢梭于1762年发表了一部小说体的教育名著，系统地阐述了他的自然主义教育思想。这部教育名著是（ ）。
A、《理想国》
B、《巨人传》
C、《教育论》
D、《爱弥儿》
3
教育的相对独立性主要强调教育（ ）。
A、可以超越社会历史而存在
B、不受生产发展制约
C、有自身的特点和规律
D、对政治经济有促进作用
4
刚入职的周萌老师在每次备课时会思考再三，担心讲授的知识过难，学生无法掌握，这体现出教育最基本的矛盾是（ ）。
A、教育者与教育内容
B、教育者与受教育者
C、受教育者与教育内容
D、受教育者与教育手段
5
教育的生物起源论和心理起源论的共同特点是都否认了（ ）。
A、教育的社会性
B、教育的平等性
C、教育的阶段性
D、教育的生产性
6
马克思认为，复杂劳动等于倍加简单劳动，体现教育的（ ）。
A、经济功能
B、政治功能
C、文化功能
D、人口功能
7
“建国君民，教学为先”，这话反映了（ ）。
A、教育与政治的关系
B、教育与经济的关系
C、教育与文化的关系
D、教育与科技的关系
8
教育可以“简化”文化，吸收积极要素，教育可以净化文化，消除其消极成分，体现了教育对于文化有（ ）。
A、选择功能
B、发展功能
C、传递功能
D、保存功能
9
与初中教材相比，小学教材一般会配有更多的插图，这种依据是个体身心发展的（ ）。
A、顺序性
B、阶段性
C、不平衡性
D、个别差异性
10
在教育教学的细节中，尊重学生的个别差异要做到（ ）。
A、对学生一视同仁，一样的要求
B、统整学生的优缺点，不绝对化
C、在学生之间进行横向的比较
D、不同的学生犯了同样的错误，不考虑动机与原因进行处理
11
个体身心发展的（ ）特征要求教育抓住个体发展的关键期。
A、循序性
B、个体差异性
C、互补性
D、不平衡性
12
在教育目的价值取向问题上，主张教育是为了使人增长智慧，发展才干，生活更加充实幸福的观点属于（ ）。
A、个人本位论
B、社会本位论
C、知识本位论
D、能力本位论
13
确立我国教育目的的理论基础是（ ）。
A、素质教育理论
B、马克思关于人的全面发展理论
C、创新教育理论
D、生活教育理论
14
我国学生在接受义务教育之后，可以选择读普通高中，也可以选择读职业中学，这是因为我国实行的学制是（ ）。
A、双轨型
B、分支型
C、单轨型
D、综合型
15
调研中，为获取相关资料，对一所学校或一个学生进行专门的调查属于（ ）。
A、全面调查
B、重点调查
C、抽样调查
D、个案调查
16
教育活动与其他社会活动最根本的区别是（ ）。
A、有目的的培养人
B、促进人的发展
C、促进社会发展
D、有组织性和系统性
17
学生可以从政治、经济、地理和历史的角度探讨世界饥饿的成因，这样的课程属于（ ）。
A、核心课程
B、综合课程
C、活动课程
D、特色课程
18
按照知识的逻辑序列，从已知到未知，从具体到抽象的顺序编排课程内容，注课程内容的独立性和知识的深度，这种课程内容的组织方式属于（ ）。
A、竖向组织
B、横向组织
C、直线式
D、螺旋式
19
最早提出“什么知识最有价值”这一经典课程论命题的学者是（ ）。
A、夸美纽斯
B、斯宾塞
C、杜威
D、博比特
20
1949年美国学者泰勒出版的《课程与教学的基本原理》中提出了课程编制的“四段论”，形成了著名的“泰勒原理”的课程编制模式，这一模式被称为（ ）。
A、实践模式
B、过程模式
C、环境模式
D、目标模式
21
编写教材、教科书的直接依据是（ ）。
A、课程计划
B、课程目标
C、课程标准
D、课程说明
22
从课程形态上看，当前我国中学实施的“研究性学习”属于（ ）。
A、学科课程
B、拓展性学科课程
C、辅助性课程
D、综合实践课程
23
课程文本一般表现形式为（ ）。
A、课程计划、课程标准、教材
B、课程计划、课程目标、课程实践
C、课程目标、课程实施、课程评价
D、课程主题、课程任务、课程标准
24
与苏格拉底产婆术一致的教学原则（ ）。
A、学不躐等
B、长善救失
C、学而时习之
D、不愤不启，不悱不发
25
备课应做好三方面工作，除了钻研教材，设计教法之外，还包括（ ）。
A、了解学生
B、设计作业
C、设计评价
D、知道学法
26
教学的教育性所体现的教学过程基本规律是（ ）。
A、间接经验与直接经验相结合的规律
B、教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
C、掌握知识和发展智力相统一的规律
D、传授知识与思想品德教育相统一的规律
27
把两个或两个以上不同年级的学生编在一个班级里，由一位教师在同一节课程里，针对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替进行教学的组织形式（ ）。
A、分层教学
B、合作学习
C、小班教学
D、复式教学
28
下列不属于班级授课制优点的是（ ）。
A、有利于照顾学生的个别差异
B、有利于学校合理安排各科教学的内容和进度
C、有利于发挥学生集体的作用
D、有利于经济有效地、大面积地培养人
29
乌申斯基认为，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉进行思维的，这种观点要去教学应当（ ）。
A、启发性原则
B、直观性原则
C、因材施教原则
D、理论联系实际原则
30
教学的首要任务是（ ）。
A、传授基础知识和基本技能
B、发展智力、体力和创造才能
C、培养品德和审美情趣
D、关注学生个性发展
31
根据一节课可完成的任务数，课的类型一般可为（ ）。
A、新授课和巩固课
B、讲授课和练习课
C、单一课和综合课
D、理论课和实践课
32
以评价对象自身的状况作为参照标准，对其在不同时期的进步程度进行评定。这种评价属于（ ）。
A、绝对性评价
B、相对性评价
C、总结性评价
D、个体内差异评价
33
教师通过创设良好的环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶和感染以培养学生良好的思想品德的德育方法是（ ）。
A、品德评价法
B、榜样示范法
C、实际锻炼法
D、陶冶教育法
34
学校在抗战纪念日组织学生参观历史博物馆，走访抗日老战士等活动，体现的德育途径是（ ）。
A、教学活动
B、少先队活动
C、班主任工作
D、课外与校外活动
35
德育过程中的基本矛盾是（ ）。
A、教育者与受教者之间的矛盾
B、教育者与德育内容、方法之间的矛盾
C、受教育者与德育内容、方法之间的矛盾
D、教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之间的矛盾
36
儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把形式和内容区分开来的阶段是（ ）。
A、感知运动阶段
B、前运算阶段
C、具体运算阶段
D、形式运算阶段
37
萌萌妈妈从小就非常注重对萌萌认知能力的培养，经常引导她对事物形成自己的看法和认知结构。根据皮亚杰认知发展理论，萌萌认知结构的核心是（ ）。
A、图式
B、同化
C、顺应
D、平衡
38
小刚利用改变物体接面大小或光滑程度的方法，来增强或减弱滑板的摩擦力，这主要说明小刚能够运用（ ）。
A、元认知知识
B、描绘性知识
C、情景性知识
D、程序性知识
39
根据加涅的学习结果分类观点，学会陈述观点的能力是（ ）。
A、智慧技能
B、认知策略
C、言语信息
D、动作技能
40
小红学习《春江花月夜》这首古诗时，头脑中呈现诗句所描绘的相关景象，这种心理活动属于（ ）。
A、无意记忆
B、有意记忆
C、再造想象
D、创造想象
41
小浩看到自己最好的朋友因为学习成绩优异受到校长的亲自嘉奖，也开始加倍努力学习，力争取得优异成绩，这种强化属于（ ）。
A、直接强化
B、替代强化
C、自我强化
D、内部强化
42
小丽先后学习两组难易相当、性质相似的材料，随后的检查发现她对前面一组材料的回忆效果不如后面一组好，这是由于受到（ ）。
A、倒摄抑制
B、前摄控制
C、分化抑制
D、延缓抑制
43
贾德的“水下击靶实验”说明（ ）。
A、掌握知识是次要的，训练官能才是最重要的
B、两种情境相同的要素越多，迁移的程度越高
C、概括化原理掌握得越好，迁移的效果越好
D、迁移取决于对各要素间整体关系的理解
44
王华为了通过下个月的出国考试而刻苦学习外语，这种学习动机是（ ）。
A、外在远景动机
B、内在远景动机
C、外在近景动机
D、内在近景动机
45
每当跑步的时候，小明都会想起冲刺的要领，在接近终点线几步时，身体逐渐前倾，最后一步加大前倾，小明关于冲刺要领的记忆属于（ ）。
A、陈述性记忆
B、程序性记忆
C、瞬时记忆
D、短时记忆
46
马上就要放寒假了，张老师即开心又害怕，开心的是终于可以放假休息一下，害怕的是学生知识掌握不牢固，成绩不理想。张老师的表现属于动机冲突的（ ）。
A、双趋冲突
B、双避冲突
C、趋避冲突
D、多重趋避冲突
47
某中学一次数学考试中，陈鹏是唯一满分的学生，当老师宣布考试成绩时，陈鹏内心非常高兴，但他却表现出若无其事的样子。这反映了青少年情绪发展具有（ ）。
A、稳定性
B、持久性
C、掩饰性
D、短暂性
48
当同学们获悉本班取得学校合唱比赛第一名的成绩时欣喜若狂，他们的情绪状态属于（ ）。
A、心境
B、激情
C、应激
D、热情
49
如果向学生提问：1加1在什么情况下不等于2？许多学生会感到非常困惑，因为他们已经习惯了10进制的运算。影响学生解决这一问题的主要因素是（ ）。
A、功能固着
B、动机强度
C、定势
D、策略
50
技能形成过程中往往会出现进步的暂时停顿现象，即高原期，这一现象一般出在（ ）。
A、练习初期
B、练习结束
C、练习后期
D、练习中期
51
对最不真实表达自己意见和情感的学生，有效的行为改变方法是（ ）。
A、放松训练法
B、肯定训练法
C、系统脱敏法
D、改善认知法
52
王老师非常重视学生成绩的提高，认为学生成绩的好坏是衡量教师称职与否的重要标准。因此，王老师精心准备每一堂课的教学内容，备课材料充分，由此可见，王老师正处（ ）。
A、关注生存阶段
B、关注情境阶段
C、关注成长阶段
D、关注学生阶段
53
王老师每天晚上回家后都会将今天所讲的知识通过教学反思记录表进行分析，并通过写札记来总结经验。这种反思方法属于（ ）。
A、反思日记
B、详细描述
C、职业发展
D、行动研究
54
菁菁同学准备考试的时候，原本没有动力，可看到同学们都在勤奋努力的学习，受到感染，她慢慢的也开始认真学习。这种情况形成的纪律属于（ ）。
A、教师促成的纪律
B、集体促成的纪律
C、任务促成的纪律
D、自我促成的纪律
55
奥苏贝尔提出，可以通过设计一种引导性的材料来提高有意义学习的效果，这个材料被称作（ ）。
A、学习动机
B、先行组织者
C、认知结构
D、学习迁移
56
教师劳动没有固定的模式和方法，说明了教师劳动具有（ ）。
A、创造性
B、复杂性
C、示范性
D、合作性
57
小红总是睡懒觉，每天学习任务都无法完成，每次老师教育后暗下决心，明天一定按时起床，但均以失败告终，老师应重点锻炼她的（ ）。
A、道德认知
B、道德情感
C、道德意志
D、道德行为
58
严老师近期工作比较消极，漠视学生的存在，对学生态度麻木，严老师的这些表现属于（ ）。
A、情感枯竭
B、去人性化
C、成就感低
D、知识枯竭
59
李老师不仅掌握了所教学科的定理法则，而且还能分析学生的心理特点与教学策略的密切关系，这主要体现了李老师的哪种教学能力？（ ）
A、教学监控能力
B、教学操作能力
C、教学认知能力
D、教学反思能力
60
晓春在解决了困扰她很久的数学难题后出现的喜悦感属于（ ）。
A、道德感
B、理智感
C、美感
D、效能感
61
教师通过协调课堂内各种人际关系，从而有效实现预定教学目标的过程称为（ ）。
A、课堂凝聚力
B、课堂控制
C、课堂管理
D、课堂气氛
62
学生在教师指导下，运用一定的仪器设备获取知识的教学方法是（ ）。
A、演示法
B、练习法
C、实验法
D、实习作业法
63
罗杰斯的非指导性教学的精髓是（ ）。
A、以学生为本
B、让学生自发地学习
C、给学生以安全感
D、排除对学习者自身的威胁
64
要解决《学记》中提到的学生学习“过少、过急、过难、过易”的问题，应当贯彻的原则是（ ）。
A、教学相长
B、预防性
C、长善救失
D、藏息相辅
65
下述教学方法中最有利于培养技能技巧的是（ ）。
A、演示法
B、参观法
C、练习法
D、讲授法
66
学生在小组或团队中，通过任务分解、责任分工、协同互助，以完成共同的学习任务。这种学习方式属于（ ）。
A、掌握学习
B、合作学习
C、探索学习
D、发现学习
67
国家用于全面调整各级各类教育关系、规范我国教育工作行为的基本法律是（ ）。
A、《中华人民共和国宪法》
B、《中华人民共和国教育法》
C、《中华人民共和国义务教育法》
D、《中华人民共和国教师法》
68
王某担任某县高二英语教师期间通过了硕士研究生入学考试，学校以王某服务期未满、学校英语教师不足为由不予批准王某在职学习。王某欲以剥夺其参加进修权利为由提出申诉，受理申诉的机构应当是（ ）。
A、当地县教育局
B、当地县人民政府
C、地市教育局
D、省教育厅
69
《中华人民共和国教育法》规定，明知校会或者教育教学设施有危险，而不采取措施，造成人员伤亡或者重大财产损失的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人依法追究（ ）。
A、民事责任
B、刑事责任
C、一般责任
D、行政责任
70
为了保护学生的隐私，某学校规定语文教师不得在课堂上点评学生的作文，该校的做法（ ）。
A、正确，学校有权对教师提出工作要求
B、正确，学校应该满足学生的白尊需求
C、不正确，学校侵犯了教师的权利
D、不正确，学校限制了教师的言论自由
二、多项选择题。本大题共10小题，每小题2分，共20分。
71
赫尔巴特认为教育学的基础有（ ）。
A、伦理学
B、人类学
C、心理学
D、社会学
72
杜威实用主义教育观主张（ ）。
A、儿童中心
B、做中学
C、教育为生活做准备
D、采用活动课程
73
当课程被认为是经验时，一般特点在于（ ）。
A、课程体系是以科学逻辑组织的
B、课程往往是从学习者角度出发和设计的
C、课程学习是与学习者的个人经验相联系、相结合的
D、强调学习者作为学习主体的角色
74
美国教育家、心理学家布卢姆，1966年出版了《教育目标分类学》，他认为完整教育目标的主要都分应当包括（ ）。
A、认知领域
B、日常生活领域
C、情感领域
D、动作技能领域
75
下列属于广义学习现象的有（ ）。
A、新生儿的抓握反射
B、儿童模仿崇拜偶像
C、小狗算算术
D、因交通事故对车的恐惧
76
关于儿童“最近发展区”的观点正确的是（ ）。
A、发展要先于教学，以更好地进行教学
B、教学内容应略高于儿童的现有发展水平
C、教学要走在发展的前面，以更好促进发展
D、教学应同时考虑儿童现有发展水平和所能达到的水平
77
下列关于场依存型和场独立型的描述正确的是（ ）。
A、场依存型较多地受其所看到的环境信息的影响
B、场独立型较多地受来自身体内部线索的影响
C、场依存型认知风格者偏好的学习方式是合作学习
D、场独立型认知风格者偏好的学习方式是自主学习
78
奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括（ ）。
A、认知内驱力
B、交往内驱力
C、自我提高内驱力
D、附属内驱力
79
斯金纳的程序教学法主张将教学分成一个个小的部分，按照严格的逻辑编程程序，由学生自己按照程序学习，下列符合程序教学法特点的有（ ）。
A、小步子
B、主动积极的反应
C、及时反馈
D、自定步调
80
根据《中华人民共和国教师法》的有关规定，下列属于教师义务的有（ ）。
A、履行教育教学职责
B、从事科学研究活动
C、保护学生合法权益
D、关心尊重学生的人格
三、判断题。本大题共10小题，每小题1分，共10分。
81
强调教师的主导作用，必然削弱学生的主体地位。（ ）
82
德育应当普遍存在于一切教学之中。（ ）
83
权威性、多样性、强制性是必修课程的主要特征。（ ）
84
素质教育就是课外活动中的特长教育、兴趣爱好教育。（ ）
85
全面发展就是要让学生在各方面都平均发展。（ ）
86
短时记忆向长时记忆的转化条件是想象。（ ）
87
性格是个体对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳固而有核心意义的心理特征，主要受后天因素的影响。（ ）
88
以直观感知为主的教学方法有演示法和实验法。（ ）
89
教师申诉制度是一项专为教师制定的与教师教育教学等权利有关的法律救济制度，是一种行政性申诉制度。（ ）
90
根据《中华人民共和国教师法》规定：“体罚学生，经教育不改的，应予以撤销教师资格。”（ ）
1、D2、D3、C4、C5、A6、A7、A8、A9、B10、B11、D12、A13、B14、B15、D16、A17、A18、A19、B20、D21、C22、D23、A24、D25、A26、D27、D28、A29、B30、A31、C32、D33、D34、D35、D36、D37、A38、D39、C40、C41、B42、A43、C44、C45、B46、C47、C48、B49、C50、D51、B52、B53、A54、B55、B56、A57、C58、B59、C60、B61、C62、C63、C64、C65、C66、B67、B68、A69、B70、C71、AC72、ABD73、BCD74、ACD75、BCD76、BCD77、ABCD78、ACD79、ABCD80、ACD81、B82、A83、B84、B85、B86、B87、A88、B89、A90、B
1
本题考查洛克的主要观点。洛克是英国著名的教育家，其著作是《教育漫话》，其观点包括：（1）提出“白板说”，人出生时就是一张白纸，涂抹什么颜色就可以变成什么样子；（2）倡导“绅士教育”，家庭教育优于学校教育。D项正确。
A项：夸美纽斯是捷克著名教育家，其于1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作，夸美纽斯由此被称为教育学之父。与题干不符，排除。
B项：裴斯泰洛齐是瑞士著名的教育思想家和教育改革家，其代表作是《林哈德与葛笃德》，他被称为慈爱的儿童之父。与题干不符，排除。
C项：赫尔巴特是19世纪德国著名的教育家，于1806年出版了《普通教育学》，这本书标志着教育学成为一门独立、规范的学科，他被称为科学教育学之父、现代教育学之父、传统教育代表人。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
2
本题考查卢梭的著作。卢梭是18世纪法国著名的启蒙思想家、教育家，具有影响力的代表作是《爱弥儿》。他在该书中系统地论述了自然主义教育思想，指出自然主义教育的核心是“归于自然”，目标是培养“自然人”。D项正确。
A项：柏拉图是西方教育史上伟大的教育家，其《理想国》与卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》被称为教育史上三个里程碑式的著作。与题干不符，排除。
B项：《巨人传》原名《高康大和庞大固埃》，是法国文艺复兴时期小说家拉伯雷创作的多传本长篇小说。与题干不符，排除。
C项：《教育论》有多个版本，一是康德的教育思想主要反映在《康德论教育》（又称《教育论》）一书中；二是斯宾塞代表作，也叫《教育论》。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
3
本题考查教育的社会属性。教育的相对独立性是指教育为适应社会的生存与发展而产生、发展。一方面，教育受社会发展的制约，对社会具有依存性；另一方面，教育又是一种主体性的实践活动，具有主体自身的价值取向与行为选择，具有相对独立性。教育的相对独立性主要是指教育具有自身发展的特点和规律。主要表现在：（1）教育是一种转化活动的过程；（2）教育具有历史继承性；（3）教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。C项正确。
A项：教育的发展受到历史发展的制约，不能超越社会历史而存在，表述错误。与题干不符，排除。
B项：教育的发展会受到社会生产力的制约，表述错误。与题干不符，排除。
D项：教育对政治经济有促进作用，但这一作用无法体现出教育的相对独立性。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
4
本题考查教育的基本要素。教育者、受教育者（学习者）和教育影响（教育中介系统、教育措施）是构成教育活动的基本要素。教育者是在教育活动中承担教的责任、施加教育影响的人。受教育者是指在教育活动中承担学习的责任、以一定的方式接受教育影响的人。教育影响是连接教育者与受教育者的纽带或者说中介，主要包括教育内容和教育手段。教育最基本的矛盾是受教育者与教育内容的矛盾。题干中老师担心讲授的知识学生无法掌握，即教育内容和受教育者之间的矛盾。C项正确。
A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
5
本题考查教育起源的学说。教育的起源主要有神话起源说、生物起源说、心理起源说、生活起源说和劳动起源说等。其中，教育的生物起源说把教育的起源于动物界的生存本能；教育的心理起源说认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为。生物起源和心理起源这两种学说从不同角度揭示了教育的起源，共同缺陷是都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉有意识的活动，把动物本能、儿童无意识的模仿同有意识的教育混为一谈。A项正确。
B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
6
本题考查教育与生产力的关系。复杂劳动之所以等于倍加的简单劳动，是由于教育和训练的结果。教育之所以能促进经济增长，带来社会经济效益，其直接的原因就在于教育可以生产和提高劳动者的劳动能力，可以把简单劳动变为复杂劳动，从而可以创造更多的价值。A项正确。
B项：教育的政治功能主要表现为：（1）教育培养出政治经济制度所需要的人才；（2）教育促进政治民主化；（3）通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论环境来为政治服务；（4）教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年青一代的政治社会化。与题干不符，排除。
C项：教育的文化功能主要表现为：（1）传递和保存文化的功能；（2）传播、交流与丰富文化的功能；（3）选择、提升文化的功能；（4）更新、创造文化的功能。与题干不符，排除。
D项：教育对人口的制约作用主要体现在：教育可减少人口数量，是控制人口增长的重要手段；教育是提高人口素质的重要手段；教育能够改善人口结构、调整人才构成和促进人口流动合理化。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
7
本题考查教育与政治的关系。教育对社会政治经济制度的反作用即政治功能，具体体现在：教育培养出政治经济制度所需要的人才、教育促进政治民主化、通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论来为政治服务、教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年青一代的政治社会化。“建国君民，教学为先”的意思是建设一个国家，统治众多的百姓，教育为最优先、最重要的事情。不仅强调教育的重要性，也反映了教育与政治的关系。A项正确。
B项：教育与经济的关系表现为：生产力的发展水平决定教育的发展规模和速度；生产力的发展水平决定教育的结构和人才培养规格；生产力的发展水平促进教学内容、方法和组织形式的变革和发展。教育再生产劳动力；教育再生产科学知识；教育促进现代经济的发展。与题干不符，排除。
C项：教育与文化的关系表现为：文化影响着教育的价值取向；文化影响着教育目的的确立；文化影响着教学内容的选择；文化影响着教学方法的使用；教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传播、交流和融合文化的作用；教育具有选择、提升文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用。与题干不符，排除。
D项：教育与科技的关系表现为：科学技术能够改变教育者的观念；科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；科学技术能够影响教育的内容、方法和手段；教育再生产科学技术知识；教育推进科学的体制化；教育具有科学研究的功能；教育具有推进科学技术研究的功能。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
8
本题考查教育的文化功能。教育的文化功能包括：（1）传递和保存文化的功能；（2）传播、交流与丰富文化的功能；（3）选择、提升文化的功能；（4）更新、创造文化的功能。其中，教育对文化的选择、提升功能表现在教育对文化进行筛选，把经“过滤”了的文化传递给下一代，以促进文化的进步和发展。教育对文化的选择，意味着价值的取舍和认知意向的改变，也是为了文化自身的发展与进步。题干中，教育可以“简化”文化，吸收积极要素；教育可以“净化”文化，消除其消极成分。这体现了教育对文化的选择、提升功能。A项正确。
B项：为干扰项。与题干不符，排除。
C、D项：教育的传递和保存文化的功能又称文化传承功能，是指教育传递着文化，它使新一代能迅速、经济、高效地继承人类创造的精神文化财富的精华，迅速成长为具有鉴赏、创造文化能力的“文化人”。与此同时，教育将人类的精神文化财富内化为个体的精神财富，从而使教育有了保存文化的功能。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
9
本题考查个体身心发展的规律。个体身心发展的阶段性是指个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律地更替的，前一阶段为向后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。题干中，与初中教材相比，小学教材一般会配有更多的插图。这体现了个体身心发展的阶段性。B项正确。
A项：个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。与题干不符，排除。
C项：个体身心发展不平衡性的具体表现包括：（1）同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；（2）不同方面在不同发展时期具有不平衡性，即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。与题干不符，排除。
D项：个体身心发展个别差异性的具体表现：从群体的角度看，一方面，个别差异性表现为男女性别的差异，不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别；另一方面，个别差异性表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
10
本题考查个体身心发展的个别差异性。个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，一方面，个别差异性表现为男女性别的差异，不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别；另一方面，个别差异性表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展，因此要统整学生的优缺点，不绝对化。B项正确。
A项：对学生一视同仁，一样要求是公平地关爱学生的表现，与尊重学生的个别差异性无关。与题干不符，排除。
C项：在学生之间进行横向的比较与学习是错误的做法，学生是独特的人、是发展中的人，不能从单方面进行比较。与题干不符，排除。
D项：不同的学生犯了同样的错误，不考虑动机与原因就进行处理是错误的做法，教师应该了解缘由后处理，不考虑动机与原因就进行处理可能会伤害到学生的自尊心，造成无法预计的后果。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
11
本题考查个体身心发展的规律。个体身心发展的规律有：（1）顺序性；（2）阶段性；（3）不平衡性；（4）互补性；（5）个别差异性。其中，个体身心发展不平衡性的具体表现：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性，即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。教育要遵循儿童身心发展的不平衡性，要把握关键期，适时而教。D项正确。
A项：为干扰项。与题干不符，排除。
B项：个体差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，一方面，个别差异性表现为男女性别的差异，不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别；另一方面，个别差异性表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。与题干不符，排除。
C项：互补性是指机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿；另外，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
12
本题考查的是对个人本位论的理解。个人本位论的基本观点是从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。A项正确。
B项：社会本位论的基本观点是从社会发展的需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；认为教育是国家的事业，评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。与题干不符，排除。
C项：知识本位论是一种知识选择的方式，指在知识选择上特别重视学科本身的逻辑和结构；“知识本位教育”则是一种教育选择方式，它将本来宽泛的教育概念狭隘化，把知识传授等同于教育本身。与题干不符，排除。
D项：能力本位论是一套培养儿童胜任未来所要从事工作能力的程序，透过这一套教学程序，能够学会从事某种工作所必要的认知、情意、技能等三方面的教学法。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
13
本题考查的是确立我国教育目的的依据。确立我国教育目的的依据：（1）特定的社会政治、经济、文化背景；（2）受教育者的身心发展规律；（3）人们的教育思想；（4）我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说。B项正确。
A项：素质教育是面向全体学生的教育，素质教育是促进学生全面发展的教育，素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。与题干不符，排除。
C项：不同研究者从不同的角度对创新教育的内涵给予了不同的理解。比较一致的看法是“创新教育是以培养人的创造精神和创新能力为基本价值取向的教育”，其内容包括以下几个方面:（1）创新意识、创新思维和创新精神的培养以及创新情感、创新人格的塑造，是创新活动的动力与保障；（2）创新能力、创新方法的掌握是创新活动的操作系统，起到核心作用；（3）创新知识的学习和积累是创新活动的工具和基础。总之，创新教育的核心是发展学生的创造性。与题干不符，排除。
D项：陶行知的生活教育论强调：（1）生活即教育（生活教育理论的核心）；（2）社会即学校；（3）教学做合一。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
14
本题考查现代学校教育制度的类型。西方现代学制可归结为三种基本的学制类型，即双轨学制、单轨学制、分支型学制。其中，俄国十月革命以后，随着经济的恢复与发展，形成了既有单轨学制特点又有双轨学制因素的苏联型学制，我们称为分支型学制。其结构是学生们接受一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育（小学、初中阶段），到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。根据题干描述可知，这类学制类型属于分支型。B项正确。
A项：双轨学制，一轨是为资产阶级子女设立的，从小学、中学到大学，具有较强的学术性；另一轨是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。欧洲国家的学制都曾采用双轨学制，这种学制不利于教育的普及。与题干不符，排除。
C项：单轨学制是自下而上的，其结构是小学、中学、大学。特点是所有的学生在同样的学校系统中学习。与题干不符，排除。
D项：综合型学制不属于现代学制类型。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
15
本题考查调查研究法的类型。按照调查对象的选择范围的不同，调查研究法可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查。其中，个案调查是指在对被调查的教育现象或教育对象进行具体分析的基础上有意识地从其中选择某个教育现象或教育对象进行调查与描述。题干中，对一所学校或一个学生进行专门的调查，这里面的一所学校或者一个学生指的就是“个案”，因此属于个案调查。D项正确。
A项：全面调查又叫普遍调查，指的是对某一范围内所有被研究对象进行调查。与题干不符，排除。
B项：重点调查是在调查对象中，选择一部分重点单位作为样本进行调查。重点调查的重点单位，通常是指在调查总体中具有举足轻重的、能够代表总体的情况、特征和主要发展变化趋势的那些样本单位。比如，以北京大学为重点对象，研究世界一流大学建设情况。与题干不符，排除。
C项：抽样调查是从被调查对象的全体范围（总体）中，抽取一部分单位（样本）进行调查，并以样本特征值推断总体特征值的一种调查方法。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
16
本题考查教育的本质。教育本身所固有的、比较稳定的根本性质，是教育区别于其他事物的特殊矛盾。教育本质，简言之，就是培养人的社会活动。在中外教育史上，尽管对教育的解说各不相同，但在这一点上却是相同的，都把培养人的活动，看作是教育区别于其他事物的根本特征，是教育质的规定性。A项正确。
B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
17
本题考查课程的类型。根据课程综合的程度不同，综合课程分为：相关课程、融合课程、广域课程和核心课程。其中，核心课程也称问题中心课程，是以个人或社会生活的现实问题为核心将其他学科组织起来的课程，如社会健康、人口控制、能源保护、贫困问题等课程。题干中，学生从政治的、经济的、地理的和历史的角度探讨世界饥饿问题的成因，这样的课程属于核心课程。A项正确。
B项：综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，综合两个或两个以上的学科领域构成的课程。本题优先选择最优项核心课程。与题干不符，排除。
C项：活动课程又称经验课程，是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。与题干不符，排除。
D项：为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
18
本题考查课程内容的组织形式。纵向组织，或称序列组织、竖向组织，就是按照某些准则以先后顺序排列课程内容，强调的是按系列组织课程内容。题干描述符合纵向组织形式。A项正确。
B项：横向组织，即要求打破学科的界限和传统的知识体系，以便让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题。与题干不符，排除。
C项：直线式就是把一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本上不重复。与题干不符，排除。
D项：螺旋式，又称圆周式，指要在不同阶段上使课程内容重复出现，但逐渐扩大范围和加深程度。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
19
本题考查课程的概念。把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞（1820—1903）的《什么知识最有价值》，作为教育科学的重要倡导者，他把课程解释为教学内容的系统组织。B项正确。
A项：夸美纽斯概括了班级授课制和学年制，强调教育要适应自然，并提出了“泛智教育”。与题干不符，排除。
C项：杜威的教育观点有：（1）三中心论：儿童中心（学生中心）、经验中心、活动中心；（2）教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造（是其教育思想的基础与核心）；（3）学校即社会；（4）从做中学；（5）五步教学法：创设疑难情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。与题干不符，排除。
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