一、单项选择题。本题共40小题，每题1分，共40分。
1
中国传统儒家思想（ ）主张实际上是把教育与生产劳动相隔离。
A、“君子如欲化民成俗，其必由学乎”
B、“庶—富—教”
C、“劳心者治人，劳力者治于人”
D、“蓬生麻中，不扶则直；白沙在涅，与之俱黑”
2
个体对同类刺激最小差异量的感觉能力称为（ ）。
A、差别感觉阈限
B、绝对感受性
C、绝对感觉阈限
D、差别感受性
3
下列不属于孔子学习理论的是（ ）。
A、学习过程理论：学、思、习、行
B、教育目的：“明人伦”
C、学习的兴趣与爱好：“好”与“乐”
D、学习的信念和动机：“志”与“信”
4
谢老师在教师节收了学生家长送给她的一个名牌包，谢老师的行为违背了教师师德规范的（ ）。
A、依法执教
B、关爱学生
C、爱岗敬业
D、廉洁从教
5
学生根据已知信息、利用熟悉的规则解决问题的思维方式是（ ）。
A、聚合思维
B、发散思维
C、常规思维
D、创造性思维
6
在词汇判断任务中，先呈现“牛奶”再呈现“面包”，与先呈现“电脑”再呈现“面包”相比，前者将“面包”判断为词的反应时比后者短，这种现象称为（ ）。
A、天花板效应
B、启动效应
C、罗森塔尔效应
D、系列位置效应
7
下列选项中，心理学家与其所属的学派搭配正确的是（ ）。
A、苛勒——行为主义
B、詹姆斯——构造主义
C、华生——完形主义
D、罗杰斯——人本主义
8
（ ）指班主任通过对集体的管理去间接地影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把集体和个人的管理结合起来的管理方式。
A、常规管理
B、平行管理
C、民主管理
D、目标管理
9
智力的高级表现是（ ）。
A、观察能力
B、记忆能力
C、创造能力
D、思维概括能力
10
乘坐的飞机在机场降落时，靠窗的乘客向窗外看会发现前方的坠物似乎朝自己运动，近处快、远处慢。这种现象被称为（ ）。
A、线条透视
B、空气透视
C、运动透视
D、对象重叠
11
艾森克把人格的基本维度分为（ ）。
A、内外向、神经质、精神质
B、内外向、神经质、开放性
C、内外向、感受性、耐受性
D、内外向、敏捷性、冲动性
12
桑代克提出“尝试错误”学习在性质上属于（ ）。
A、经典性条件反射
B、操作性条件发射
C、观察学习
D、顿悟学习
13
下列不属于班杜拉社会学习理论主要观点的是（ ）。
A、社会认知学习理论把学习分为参与性学习和替代性学习
B、班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象
C、学习是有目的的，不是盲目的
D、在学校中存在着大量的观察学习
14
（ ）是让学生从选择出来的有限例子中主动获得本质的、结构性的、原则性的、典型的知识、能力和态度。
A、程序教学模式
B、暗示教学模式
C、范例教学模式
D、直接教学模式
15
下列关于英国教育家洛克的说法错误的是（ ）。
A、著有经典著作《教育漫话》
B、主张绅士教育论
C、主张内发论
D、主张教育万能论
16
能力是一种（ ）。
A、认识过程
B、情感过程
C、意识过程
D、个性心理特征
17
（ ）肯定了天性至善，指出教育要适应儿童天性的发展。自然的教育必须是保护儿童善良的天性，使身心得到自由发展的教育。
A、卢梭
B、杜威
C、凯洛夫
D、纳托普
18
在上美术课时，李老师总是要求学生从多个方面观察模型，力求画出不同的形态。下列关于李老师的做法，说法正确的是（ ）。
A、从不同角度看模型，学生对模型的认识更加深刻
B、多种方向看模型，浪费了教学的时间，耽误教学的进度
C、同个模型，有太多画法了，没必要增加学生的负担，不利于其他知识的掌握
D、以上说法均正确
19
明确规定教育为谁（哪个社会、哪个阶层）培养人，体现了教育目的对教育活动的（ ）。
A、定向功能
B、调控功能
C、评价功能
D、指导功能
20
问题解决效率受问题的难易和问题解决者情绪状态的影响，当解决难度大的问题时，动机水平应处于水平（ ）。
A、高
B、很高
C、中等
D、偏低
21
根据埃里克森的人格发展理论，亲密对孤独的冲突处于哪个年龄阶段？（ ）
A、3-5岁
B、6-12岁
C、12-18岁
D、18-25岁
22
1924年，（ ）编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
A、廖世承
B、房东岳
C、潘菽
D、陆志伟
23
下列有关惩罚在教育中运用应注意的问题，说法错误的是（ ）。
A、实事求是
B、让学生了解为什么受惩罚
C、罚要及时
D、对人不对事
24
赞可夫认为只有当教学走在发展的前面时，教学才有好的结果。通过长期广泛的教学实验，赞可夫提出来五条教学原则，其中不包括（ ）。
A、以中等难度进行教学的原则
B、理论知识起指导作用的原则
C、使学生理解教学过程的原则
D、使全班学生都得到一般发展的原则
25
在一定范围内，人不随知觉条件的变化而保持对客观事物相对稳定的映象不变，这是（ ）。
A、知觉整体性
B、知觉选择性
C、知觉理解性
D、知觉恒常性
26
下列哪种类型的学生，教师适于使用指导性、定向任务的正规教学方式？（ ）
A、场独立型
B、场依存型
C、冲动型
D、沉思型
27
美国进步教育运动时期，提出废除课堂教学、课程表以及年级制，代之以“公约”或合同式的学习的教学改革实验是（ ）。
A、葛雷制
B、文纳特卡制
C、道尔顿制
D、昆西教学法
28
桑代克的教育心理学体系的组成不包括（ ）。
A、人类的本性
B、学习心理
C、学习过程
D、工作与疲劳以及个别差异
29
美国有一位教育家说：“走上讲台，我就是课程。”这句话深刻地揭示了教师的劳动具有（ ）。
A、复杂性
B、创造性
C、长期性
D、示范性
30
在弗洛伊德精神分析理论中，人格结构不包括（ ）。
A、自我
B、本我
C、超我
D、私我
31
我国学者过去一般对学习的分类不包括（ ）。
A、知识的学习
B、技能学习
C、道德品质或行为习惯的学习
D、潜伏学习
32
1902年，清朝政府颁布了《钦定学堂章程》，亦称（ ），这是我国教育史上正式颁布但未实行的第一个学制。
A、壬寅学制
B、癸卯学制
C、壬子癸丑学制
D、壬戌学制
33
受经验与习惯的影响而产生的心理活动的准备状态，它影响问题解决时的倾向性。这是（ ）。
A、定势
B、原型启发
C、动机状态
D、变式
34
对未完成义务教育的未成年犯和被采取强制性教育措施的未成年人应当进行义务教育，所需经费由（ ）予以保障。
A、家庭
B、学校
C、社区
D、人民政府
35
《学校卫生工作条例》规定，学生每天学习时间包括自习，中学不超过（ ）小时，小学不超过（ ）小时。
A、8；6
B、9；7
C、7；6
D、8；5
36
“一俊遮百丑”“一坏百坏”描述了社会认知信息整合过程中的（ ）。
A、首因效应
B、近因效应
C、晕轮效应
D、刻板印象
37
下列不属于认知方式差异的是（ ）。
A、内控型与外控型
B、冲动型与沉思型
C、场依存性与场独立性
D、分析型与综合型
38
（ ）是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。
A、教育的性质
B、教育方针
C、教育目的
D、教育的基本途径
39
“罗森塔尔效应”反映了（ ）是教师上好课的关键。
A、内容正确
B、方法恰当
C、目的明确
D、情感深厚
40
教育法实施的原则不包括（ ）。
A、教育性原则
B、效力性原则
C、民主性原则
D、自愿性原则
二、多项选择题。本题共10小题，每题2分，共20分。
41
托尔曼的认知—目的说是建立在他及其同事的大量白鼠学习实验的基础之上的，其中（ ）是其典型代表。
A、位置学习实验
B、图标学习实验
C、奖励预期实验
D、惩罚实验
42
杜威的理论是现代化教育理论的代表，他提出了（ ）。
A、教育的本质——教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造
B、教育的无目的论
C、“从做中学”
D、“儿童中心”“活动中心”“学校中心”的新“三中心论”
43
教育目的确定的客观依据包括（ ）。
A、它受生产力和科学技术发展水平的制约
B、它受一定社会经济和政治制度的影响
C、它的确定必须考虑历史发展的进程
D、它要依据受教育者身心发展的规律
44
教学设计的原则包括（ ）。
A、系统性原则
B、程序性原则
C、可行性原则
D、应用性原则
45
学生的学习过程特点包括（ ）。
A、学生的学习是一种特殊的认识活动，这种认识活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识，即间接的知识，它和科学家探索尚未发现的客观真理的认识活动是不同的
B、学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的
C、学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己。所以不可能事事从头实践，重复原有的硏究路线去掌握前人积累的间接经验。学生的实践活动是服从于学习目的的
D、学生的学习不仅同人类发展中历史经验的形成过程和科学家探索客观道理过程有区别，和一般条件下人们进行学习也有不同
46
CIPP评价模式是由（ ）等几个步骤组成。
A、背景评价
B、输出评价
C、过程评价
D、成果评价
47
下列有关于布鲁纳的认知教学理论，描述正确的有（ ）。
A、教学目标——学科的基本结构
B、教学内容——发展学生智力
C、教学原则——动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
D、教学方法——发现教学法
48
皮杰亚认为，影响个体发展的因素有（ ）。
A、成熟
B、练习与习得经验
C、社会性经验
D、去平衡化
49
合作学习有效地开展需要做到（ ）。
A、合理组建合作小组
B、激发强烈的合作欲望
C、组织形式多样的合作活动
D、发挥教师在教学中的主导作用，为学生的学习创设最近发展区
50
综合课程的根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。它采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。下列不属于综合课程的有（ ）。
A、必修课程
B、选修课程
C、广域课程
D、核心课程
三、判断题。本题共10小题，每题1分，共10分。
51
教师个体基本道德品质主要包括谦虚、朴实、仁爱、乐观。（ ）
52
非指导性教学的基本原则是强调教师在教学中要有安全感，信任学生，同时感受到被学生信任。（ ）
53
教师职业道德既是一种行为规范，又是一种文化现象。（ ）
54
在教育目的上，亚里士多德提出教育应该培养善良而精于雄辩的人，认为德行是雄辩家的首要品质。（ ）
55
赫尔巴特认为，不存在“无教学的教育”和“无教育的教学”，任何教学过程都必须同时进行教育，道德教育必须依赖于教学，教学是道德教育的基本途径。（ ）
56
算法式是运用已有的经验，在问题空间内做少量的搜索就能达到问题解决的策略，包括手段——目的分析、逆向搜索和爬山法。（ ）
57
个别教育工作就是指对差生的转化教育。（ ）
58
按照维纳的归因理论，能力的高低是内部、稳定和不可控的因素。（ ）
59
熟练的动作遗忘最快，抽象材料遗忘最慢。（ ）
60
贾德以三山实验说明了原理、概括化的经验在迁移中的作用。（ ）
四、材料分析题。本题共2小题，每题15分，共30分。
（一）
疫情防控进入常态化，对未成年人的心理关怀也要进入新阶段。据有关机构统计，汶川地震6个月后，青少年创伤后应激障碍发生率高达9.7%左右，“非典”疫情两年后有10%左右的受害人群出现创伤后应激障碍。如果遭遇亲人去世，个体创伤会持续很久。
61
疫情防控进入常态化，我们应该给予未成年学生怎样的辅导，来为他们的心理健康保驾护航？
（二）
陶行知有这样一个教育学生的故事：有一个男生用泥块砸自己班上的男生，被校长陶行知发现制止后，命令他放学后到校长室去，放学后，陶行知来到校长室，男生早已等着被训了，可是陶行知却笑着掏出颗糖果送给他，说：“这是奖励你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”男生接过糖果。随后陶行知高兴地又掏出第二颗糖果放到他的手里，说：“这是奖励你的，因为我不让你打人时，你立即住手了。这说明你很尊重我，我应该奖励你。"男生惊讶地看着陶行知。这时陶行知又掏出第三颗糖果塞到男生手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生；你砸他们说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”男生感动极了，他流着眼泪后悔地喊道：“陶校长，我错了，我砸的不是坏人，而是同学……”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四颗糖果递过来，说：“为你正确地认识自己的错误，我再奖励你一块糖果，我没有多的糖果了，我们的谈话也可以结束了。”
62
上述案例体现了我国中小学德育的哪项原则？这一原则的基本要求是什么？
1、C2、D3、B4、D5、A6、B7、D8、B9、C10、C11、A12、B13、C14、C15、C16、D17、A18、A19、A20、D21、D22、A23、D24、A25、D26、A27、C28、C29、B30、D31、D32、A33、A34、D35、A36、C37、A38、B39、D40、D41、AC42、ABC43、ABCD44、ABC45、ABCD46、ACD47、CD48、ABC49、ABC50、AB51、A52、A53、A54、B55、A56、B57、B58、A59、B60、B
1
本题考查古代社会教育的特点。古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。“劳心者治人，劳力者治于人”是指脑力劳动的人统治人，体力劳动的人被人统治。所以这句话体现了古代读书人轻视劳动教育。C项正确。
A项：“君子如欲化民成俗，其必由学乎”这句话是指教育和政治之间的关系。与题干不符，排除。
B项：“庶—富—教”这句话是指治理好一个国家，要有三个条件：首先是“庶”，即要有足够的劳动力；其次是“富”，即发展生产，解决人民物质生活的问题，如：衣食住行；最后是“教”，只有在先庶、先富的基础上，才能有效地进行教化，发展教育事业。与题干不符，排除。
D项：“蓬生麻中，不扶则直；白沙在涅，与之俱黑”这句话是指蓬草生长在麻地里，不用扶持，也能直挺。白沙混进了黑土里，便和黑土一样黑了。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
2
本题考查感觉的一般规律。差别感受性：在感觉上，能觉察出两个同类刺激物之间的最小差别量的能力。通过关键词“感觉能力”“最小差异量”，即可知道体现的是差别感受性。D项正确。
A项：差别感觉阈限也叫差别阈限，又称最小可觉差，是指刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量，是将一个刺激与另一个刺激区别开来的最小差别量。与题干不符，排除。
B项：绝对感受性是指感觉出最小刺激量的能力。与题干不符，排除。
C项：绝对感觉阈限也叫绝对阈限，是指刚刚能引起感觉的最小刺激量。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
3
本题考查孔子的学习理论。“明人伦”是孟子的观点。“明人伦”是指父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信。B项不属于孔子的学习理论。符合题干要求，当选。
A项：孔子认为学习过程主要是学、思、习、行的过程，强调学生的学习兴趣及学习的主动性。
C项：孔子提出“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。这句话是指对于学习，了解怎么学习的人，不如喜爱学习的人；喜爱学习的人，又不如以学习为乐的人。
D项：孔子提出“吾十有五而志于学”和“笃信好学”。
A、C、D三项均属于孔子的学习理论，与题干不符。
本题为选非题，故正确答案为B。
4
本题考查《中小学教师职业道德规范》（1997版）。《中小学教师职业道德规范》（1997版）提出，“廉洁从教”的具体要求是：坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响。不利用职责之便谋取私利。题干中，谢老师在教师节收了学生家长的名牌包，属于用职责谋取私利，故违背了廉洁从教。D项正确。
A项：“依法从教”的具体要求是：学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色社会主义理论，拥护党的基本路线，全面贯彻国家教育方针，自觉遵守《教师法》等法律法规，在教育教学中同党和国家的方针政策保持一致，不得有违背党和国家方针、政策的言行。与题干不符，排除。
B项：“关爱学生”的具体要求是：关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。与题干不符，排除。
C项：“爱岗敬业”的具体要求是：热爱教育、热爱学校、尽职尽责、教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德。认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责，不传播有害学生身心健康的思想。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
5
本题考查思维的类型。辐合思维（又称聚合思维）是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。也就是从所给予的信息中，产生逻辑的结论，它是一种有方向、有范围、有条理的思维方式。A项正确。
B项：发散思维也叫求异思维、分散思维，是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。这一过程是从给予的信息中产生多种信息的过程，因为发散思维使思考者不拘泥于一种途径、一个方法。与题干不符，排除。
C项：常规思维也称再造性思维，是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯用的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。与题干不符，排除。
D项：创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
参考文献：陈美荣主编，胡永萍主审.心理学[M].广州：中山大学出版社，2008.08.
6
本题考查印象形成效应。启动效应是指人在信息加工活动中，自身的知识、经验、期望以及上下文对加工活动产生影响，当人们产生某种期待时，这种期待将易化随后进行的加工。题干中的被试由于“牛奶”这个词引发了一种期待，所以更容易与事物相关的“面包”这个词。B项正确。
A项：天花板效应是指任务过于简单，被试者成绩普遍达到一种相对较高的水平。与题干不符，排除。
C项：罗森塔尔效应，也叫皮格马利翁效应或期待效应。它是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。与题干不符，排除。
D项：系列位置效应是指记忆材料在系列位置中所处的位置对记忆效果发生的影响，包括首因效应和近因效应。其开头和结尾记忆效果较好。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
7
本题考查心理学流派代表人物。人本主义的代表人物有罗杰斯、马斯洛等。D项正确。
A项：苛勒是格式塔（完形主义）心理学派的代表人物。与题干不符，排除。
B项：詹姆斯是机能主义代表人物。与题干不符，排除。
C项：华生是行为主义代表人物。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
8
本题考查班级管理的模式。班级管理的模式包括常规管理、平行管理、民主管理和目标管理。其中，班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。本题根据关键词“集体和个人”，可以判断为平行管理。B项正确。
A项：班级常规管理是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动。与题干不符，排除。
C项：民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。与题干不符，排除。
D项：目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的，是指班主任与学生共同确定班集体总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
9
本题考查创造力的地位。一般能力又称为智力，是从事一切活动所必备的能力的综合，主要包括观察力、记忆力、想象力、创造力、抽象概括能力、言语表达能力等。其中，抽象概括能力是一般能力的核心，创造力是能力的高级表现。C项正确。
A项：观察能力是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识，并通过对现象的观察，提高对事物本质认识的能力。与题干不符，排除。
B项：记忆能力是识记、保持、再认和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象、少年时家庭的环境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。与题干不符，排除。
D项：思维能力是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。当人们在学会观察事物之后，他逐渐会把各种不同的物品、事件、经验分类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
10
本题考查单眼线索。运动透视是指当观察者向前方运动时，视野中的物体也会连续活动。近处的物体运动的速度大，远处的物体的运动速度小。当飞机在机场降落时，就会观察到这种现象，从而提供了距离信息。C项正确。
A项：线条透视是指两个或两列线条状的物体，由近处向远处伸展，近处的对象所占的视角大，就显得大些；远处的对象所占的视角小，就显得小些。这种线条透视的效果能帮助人知觉对象的距离。马路的路面，随着向远处伸展变得越来越窄，两旁的树高依次降低，正是线条透视的效果。与题干不符，排除。
B项：空气透视是指光在空气中传播时由于空气中的尘埃、烟气的影响，会引起散射，使远处的物体看起来略呈蓝色或灰色，细节不易分辨，模糊不清；而近处物体则很清晰，细节分明。空气透视可作为判断距离的线索。与题干不符，排除。
D项：对象重叠（遮挡）是指一个物体掩盖或遮挡另一物体，被掩盖的物体知觉得远些。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
参考文献：陈少华，邢强主编.心理学基础[M].广州：暨南大学出版社，2016.12.
11
本题考查艾森克的人格理论。艾森克把人格分为三个维度，分别是内外向、精神质和神经质。精神质代表一种倔强固执、粗暴强横和铁石心肠的特点，并非暗指精神病。而在内倾-外倾性上，典型的外倾者表现为外向、开朗、冲动和不可抑制，有许多社会联系和经常参加集体活动。他们有许多朋友，需要与人交谈，不喜欢独自看书和学习。与此相反，内倾的人则是“安静的、不与人交往的、内诲的，他们喜欢书籍胜于喜欢他人，他们是保守的，除了少数知音外，几乎让人敬而远之”。在神经质维度上，得分高者“情感的易变性是外显的、反应过敏的，倾向于过于强烈的情绪反应，他们在情感经历之后较难面对正常的情景”。他们比一般人更易激动、动怒和沮丧。A项正确。
B、C、D三项属于干扰选项，排除。
故正确答案为A。
12
本题考查操作性条件反射。操作性条件反射是指强化动物的自发活动而形成的条件反射。斯金纳在实验箱内放一只处于饥饿状态的老鼠，老鼠在箱内乱窜时，偶尔按压了一下能掀动食物的横杆获得了食物，强化几次之后，条件作用就迅速形成了。踩杆反应是对环境的“操作”，因此称其为“操作性条件反射”。斯金纳认为，操作性条件反射与经典性条件反射的主要区别在于：前者是个反应—刺激过程，而后者则是一个刺激—反应过程。桑代克的“尝试错误”属于有机体的自发反应，属于操作性条件作用。B项正确。
A项：经典性条件反射是由巴普洛夫提出的。先给予有机体一个中性刺激，紧接着呈现无条件刺激，反复强化之后，中性刺激转化为条件刺激，条件反射即形成。与题干不符，排除。
C项：观察学习又称替代学习、模仿学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。与题干不符，排除。
D项：顿悟学习是格式塔心理学提出的与尝试——错误学习相对的学习模式，认为学习是重新组织知觉情境并领悟其内在关系的过程。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
13
本题考查班杜拉的社会学习理论。“学习是有目的的，不是盲目的行为”属于托尔曼的观点。托尔曼认为动物学习是有目的的，其目的就是获得食物。他不同意桑代克等人认为学习是盲目的观点。动物在迷津中的试误行为是受目标指引的，是指向食物的，不达目的是不罢休的。C项符合题目要求，当选。
A项：社会认知学习理论把学习分为参与性学习和替代性学习。参与性学习是通过实做并体验行动后果而进行的学习，即在做中学习；替代性学习是通过观察别人而进行的学习。
B项：班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，他认为观察学习是人的学习的最重要的形式。观察学习指通过观察并模仿他人而进行的学习。
D项：在学校中存在着大量的观察学习。教师对世界的好奇心和对本学科的热爱以及对学生的热情等将感染学生。
A、B、D三项：均属于班杜拉的观点。与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为C。
14
本题考查教学模式。范例教学模式的提出者是瓦根舍因，范例教学模式的特点是选择经典案例为教学内容，必须坚持基本性、基础性、范例性。题目描述“从例子中主动获得典型的知识”，体现了范例教学的典型案例的特点。C项正确。
A项：程序教学模式是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学，其指导思想是行为主义心理学，其目标是通过对强化刺激的系统控制使学生做出合乎需要的行为反应，其基本结构是小步骤进行、呈现明显的反应、及时反馈和自定步调学习。与题干不符，排除。
B项：暗示教学模式是洛扎诺夫提出的。通过各种暗示，调动学生无意识活动的教学。最常使用于外语学科。与题干不符，排除。
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