一、单项选择题(请在每道题列出的四个选项中选择一个符合题目要求的选项,将答案用 2B铅笔填涂在答题卡上。错选、多选、漏选均不得分。共45题，每题0．8分，共36分)
1
教学的基本组织形式是（）。
A、课堂教学
B、个别教学
C、小组教学
D、现场教学
2
个性结构的核心成分是（）。
A、能力
B、气质
C、性格
D、兴趣
3
识记过的内容因消退原因，完全不能再认或回忆的是（）。
A、暂时遗忘
B、永久遗忘
C、干扰遗忘
D、逆向遗忘
4
看书时，用红色笔划出重点，便于阅读，这是利用知觉的哪种特性?（）
A、选择性
B、整体性
C、理解性
D、恒常性
5
孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话是强调（）的重要性。
A、说理教育法
B、榜样教育法
C、陶冶教育法
D、自我修养法
6
有人大器晚成或少年成才，有人长于数理运算或善于言辞。这是心理发展的（）。
A、连续性
B、阶段性
C、差异性
D、不均衡性
7
将两个及两个以上年级的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是（）。
A、分层教学
B、合作教学
C、小班教学
D、复式教学
8
吟咏“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的诗句时，仿佛看到了祖国江南秀丽的景色，这是一种（）。
A、记忆表象
B、再造想象
C、创造想象
D、幻想
9
主张教育万能论的学者是（）。
A、华生
B、杜威
C、布鲁纳
D、洛克
10
投射法测量了人格（）层面的内容。
A、意识
B、无意识
C、客观
D、自然
11
知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素，（）是其中最基础性的要素。
A、知
B、情
C、意
D、行
12
学生在做问答题时的记忆主要是（）。
A、识记
B、保持
C、再认
D、回忆
13
在技能形成的练习过程中，其进步情况的表示方法是用（）。
A、图示
B、坐标
C、遗忘曲线
D、练习曲线
14
小明学习不好且调皮捣蛋：小强学习很好，表现很乖。班主任在安排座位时，小强总是分在核心的位置，而小明总是分在角落。这位班主任的做法违背了教师职业道德规范中的（）。
A、关爱学生
B、为人师表
C、教书育人
D、爱岗敬业
15
主张对班级管理不做过多干预．任其自然发展，以容忍态度对待班级生活中的决定，不主动组织班级活动的班主任领导方式是（）。
A、权威型
B、民主型
C、放任型
D、随意型
16
（）是教师以自身的教育教学活动为对象，对自己在工作中的决策、行为及相应结果进行审视、分析和评价的过程。
A、教学反思
B、教学评价
C、教学分析
D、教学反馈
17
洋洋因为想得到妈妈和老师的表扬而刻苦努力学习，他的这种学习动机表现属于（）。
A、认知内驱力
B、自我提高内驱力
C、附属内驱力
D、求知欲
18
许多学生上课时，既想玩手机，又想专心听课，这种内心冲突属于（）。
A、双趋冲突
B、双避冲突
C、趋避冲突
D、多重趋避冲突
19
张老师用课堂提问、课堂讨论等形式决定自己是否需要改善教学。这种评价类型属于（）。
A、诊断性评价
B、描述性评价
C、形成性评价
D、总结性评价
20
带领学生深入工厂或农村进行实地参观访问的直接教学形式为（）。
A、形象直观
B、实物直观
C、模象直观
D、言语直观
21
许多小学生认为“做完了功课就可以随便玩了”，这表明小学生意志（）发展不成熟。
A、自觉性
B、果断性
C、坚持性
D、自制性
22
从事新学习时，学习者身心的发展水平对学习的适应性，称为（）。
A、关键期
B、学习准备
C、最近发展区
D、刻板印象
23
戴老师很担心同一批学生在第二次参加同样内容的人格测试时分数与上次不同。他所担心的是（）概念反映的内容。
A、信度
B、效度
C、区分度
D、难度
24
学生在教学过程中的主体作用的最高表现形式是（）。
A、独立性
B、自觉性
C、发展性
D、创造性
25
要求学生尽可能地列举“大地”一词所想到的事物，是为了训练学生的（）。
A、发散思维
B、推理与假设
C、好奇心
D、独立性
26
人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断称为（）。
A、自我期待感
B、自我归因感
C、自我预期感
D、自我效能感
27
教师在班级管理中了解学生最简单、最常用的方法是（）。
A、观察法
B、书面材料分析法
C、谈话法
D、调查法
28
“临危不惧．舍己救人。化险为夷”，这种情绪状态称为（）。
A、激情
B、心境
C、应激
D、热情
29
（）是一种最简单的学习，是各种复杂学习的基础。
A、符号学习
B、概念学习
C、命题学习
D、词汇学习
30
《中华人民共和国义务教育法》规定，实施义务教育的公办学校实行（）。
A、党支部领导下的校长分工负责制
B、校长负责制
C、教职工代表大会负责制
D、校务委员会负责制
31
按照《中华人民共和国教育法》的规定，对在校园内结伙斗殴、寻衅滋事，扰乱学校及其他教育机构教育教学秩序或者破坏校舍、场地及其他财产的，由（）来处罚。
A、学校
B、教育主管部门
C、家长
D、公安机关
32
基础教育课程改革倡导的教师观是（）。
A、主体性的教师观
B、以人为本的教师观
C、专业化的教师观
D、促进发展的教师观
33
“马是动物”“椅子是家具”“鸟有羽毛、有翅膀”，这说明儿童的概括发展处于（）。
A、直观形象水平
B、形象抽象水平
C、本质抽象水平
D、具体抽象水平
34
心理定势对解决问题（）。
A、具有积极作用
B、具有消极作用
C、既有积极作用也有消极作用
D、没有作用
35
个体身心发展的不均衡性要求（）。
A、教育教学工作要抓住关键期
B、教育工作要循序渐进
C、因材施教、有的放矢
D、教育工作要根据不同年龄分阶段进行
36
根据迁移过程中所需要的内在心理机制的不同进行划分，迁移可以分为（）。
A、正迁移和负迁移
B、水平迁移和垂直迁移
C、一般迁移与具体迁移
D、同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移
37
以下属于元认知计划策略的是（）。
A、设置学习目标
B、对材料进行自我提问
C、测验先做简单题目
D、考试时监视自己作答的速度和时间
38
新课程倡导教师专业发展的主要途径是（）。
A、学习—再学习
B、实践—反思
C、实践—再实践
D、学习—实践
39
做一份弘扬传统文化的手抄报、到社区参加一次公益服务、与父母开启一段短途旅行等，学生的暑假作业已经不再是枯燥的“几大本作业题”，而是进入了多元化时代。针对这一现象，下列说法不正确的一项是（）。
A、学生具有巨大的发展潜能
B、学生的发展是全面的发展
C、学生是发展的主体
D、学生的各方面是平均发展的
40
为了迎接中考．初三班主任胡老师取消了本班的音乐、美术等课程，并要求同学周末集体到学校补课。对大家说：“学那些都没有用，分数才是最重要的。”胡老师的做法（）。
A、体现了教书育人的职业道德规范
B、体现了爱岗敬业的职业道德规范
C、违背了关爱学生的职业道德规范
D、违背了教书育人的职业道德规范
41
某儿童开始认识到规则不是绝对的、一成不变的，而是可以协商或修改的。按照皮亚杰的道德发展阶段论,该儿童道德发展处于（）。
A、他律阶段
B、前习俗阶段
C、自律阶段
D、寻求认可取向阶段
42
看见他人随地吐痰感到厌恶是（）。
A、直觉的道德情感
B、想象的道德情感
C、伦理的道德情感
D、法律的道德情感
43
儿童认知发展到具体运算阶段的标志是（）。
A、多维思维
B、思维的可逆性
C、具体逻辑思维
D、守恒观念形成
44
道德情感包含多方面的内容，其中，对于儿童和青少年尤为重要的是（）。
A、义务感、责任感、羞耻感
B、事业感、使命感、自尊感
C、事业感、责任感、义务感
D、自尊感、羞耻感、使命感
45
专家型教师采用（）的调节来吸引学生的注意力。
A、声音、表情及气质
B、气质、动作及步伐
C、气质、表情及动作
D、声音、动作及步伐
二、多项选择题(请在每道题列出的四个选项中选择两个或以上符合题目要求的选项。将 答案用2B铅笔填涂在答题卡上，错选、多选、漏选均不得分。共15题，每题1分，共15分)
46
赫尔巴特把教育过程分为相互联系、前后衔接的三个部分，即（）。
A、管理
B、统觉
C、教学
D、训育
47
下列哪些属于皮亚杰儿童思维发展阶段中具体运算阶段的表现?（）
A、思维不可逆
B、守恒
C、去自我中心性
D、泛灵化
48
下列能够体现学习迁移的是（）。
A、“举一反三”
B、“抛砖引玉”
C、“闻一知十”
D、“触类旁通”
49
在教育测验的编制中需要考虑的指标包括（）。
A、效度
B、区分度
C、信度
D、统计检验力
50
对问题解决产生影响的因素包括（）。
A、功能固着
B、定势
C、问题表征
D、原型启发
51
新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行（）三级管理。
A、国家
B、地方
C、学校
D、学区
52
下列说法属于孔子教育思想内容的是（）。
A、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
B、“有教无类”
C、“因材施教”
D、“不愤不启，不悱不发”
53
为避免灌输与说教而大量使用道德问题情境激发学生角色认知和主动思考的德育模式包括（）。
A、体谅模式
B、社会学习模式
C、道德认知发展模式
D、价值澄清模式
54
道德水平的特点表现为个体着眼于社会和他人的希望和要求，其道德价值在于为他人和社会尽义务，以维持社会的传统秩序。该特点属于科尔伯格的道德发展的什么阶段?（）
A、社会契约的道德取向阶段
B、寻求认可的道德取向阶段
C、普遍的伦理原则取向阶段
D、遵守法规取向阶段
55
下列情形中属于教师利用负惩罚来规范学生行为的是（）。
A、老师每次来上课时，对在座位上做小动作的小明同学都不予理睬
B、小伟同学每次上课捣蛋．老师就没收这个星期他获得的小红花奖励
C、每次成绩不好的同学有了明显进步．老师就撤销对他们的批评
D、课间活动期间．每当小丽欺负其他同学时，老师都让她留在教室，停止玩耍
56
罗杰斯强调学生应当利用教师提供的学习资源和学习气氛，自己决定如何学习。他构建出的人本主义的教学模式包括（）。
A、以问题为中心的课堂讨论模式
B、自由学习的教学模式
C、情景教学模式
D、开放课堂的教学模式
57
下列属于社会中心课程论的主要观点的有（）。
A、教育的根本价值是社会的发展，课程是实现未来理想社会的运载工具
B、教育的根本目的在于改造社会，推动社会的变化．设计并实现理想的社会
C、为实现其教育价值，主张建立和实施平行课程体系
D、主张打破学科界限，在现实社会中开展学生需要和感兴趣的课程活动
58
下列哪些做法有利于发挥学生的主体性?（）
A、重视培养学生主动参与课堂,让学生获得主动参与的体验
B、在班级管理中突出学生自主管理,让每一位学生都有机会参与班级管理
C、采取集体教学、小组教学和个别教学相结合。尤其强调小组教学的作用
D、建立开放多元的课程系统并实施配套的多元评估办法
59
教学原则中思想性与科学性相统一原则是指教学不仅要注重先进科学的基础知识和技能的传授。同时又要结合知识和技能中的德育因素。下列能够体现这一原则的情形是（）。
A、刘老师在语文课上讲苏轼的《念奴娇,赤壁怀古》时，对赤壁之战的历史和周瑜的人物形象也进行了讲解．使同学们很受启发
B、李老师在历史课上讲抗金英雄岳飞时，高度赞扬了岳飞的爱国主义精神，使得同学们受到了感染
C、王老师在化学课上讲到元素周期表中“镭”元素时．向学生介绍了元素发现者居里夫人献身科学的事迹．使同学深受教育
D、赵老师在地理课上讲到山西的风土民情时,对黄土高原的形成和黄河的发源进行了讲解，使学生们对我国北方的自然条件有了更深的了解
60
根据《中华人民共和国教师法》，以下属于教师的权利的是（）。
A、进行教育教学活动．开展教育教学改革和实验
B、指导学生的学习和发展．评定学生的品行和学业成绩
C、享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假
D、关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生品德、智力、体质等全面发展
三、名词解释(共3题，每题2分，共6分)
61
智育
62
功能固着
63
归因
四、简答题(共3题。每题5分，共15分)
64
简述因材施教原则的含义及要求。
65
教师导入新课时有何注意事项?
66
中学生身心发展的主要矛盾有哪些?
五、论述题(8分)
67
黏液质的典型特征有哪些?如何对黏液质的学生进行因材施教?
六、分析题(共2小题。每小题10分。共20分)
68
阅读案例，回答问题。
小红是一名五年级的女生，虽然成绩中等，但性格非常内向，很少与同学主动交往。上课从不主动举手发言，课下见到老师也是躲着走。据小红的父母反映，小红平时放学后总是把自己关在房间里，即使遇到节假日，父母叫她一起出去玩、去亲戚家作客，她也不去。父母真为她以后如何适应社会担忧，甚至一度想带她去看心理医生。
问题：
(1)请对小红的问题及可能的成因进行分析。(4分)
(2)如果你是小红的班主任，你会如何帮助他?(6分)
69
假设，你是初中一年级某班班主任。据班里学生反映，张华同学经常说脏话，还喜欢骂人，给其他同学造成不好的影响，有些男孩子甚至觉得张华同学很有“造型”，开始模仿他。
问题：请针对这一情况，设计一个主题班会活动。
要求：突出主题、内容充实、形式新颖、结构完整、表述简练、具有可操作性。
1、A2、C3、B4、A5、B6、C7、D8、B9、D10、B11、A12、D13、D14、A15、C16、A17、C18、A19、C20、B21、A22、B23、A24、D25、A26、D27、A28、C29、A30、B31、D32、D33、B34、C35、A36、D37、A38、B39、D40、D41、C42、A43、D44、A45、D46、A,C,D47、B,C48、A,C,D49、A,B,C50、A,B,C,D51、A,B,C52、B,C,D53、A,C54、B,D55、B,D56、A,B,D57、A,B58、A,B,C,D59、B,C60、A,B,C
1
教学的基本组织形式是班级授课制，即课堂教学。
2
性格是一个人对现实的态度以及与之相适应的习惯化的行为。性格可以标志事物的特性，也可以标志人的特性。个性结构的核心成分是性格。
3
遗忘是指对识记过的材料不能回忆和再认，或者表现为错误的回忆和再认。遗忘分为暂时性遗忘和永久性遗忘：暂时性遗忘指在适宜条件下还可能恢复记忆的遗忘：永久性遗忘指不经重新学习就不可能恢复记忆的遗忘。
4
知觉的选择性是指人根据当前的需要，对客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。客观事物是多种多样的，在特定时间内，人只能感受少量或少数刺激，而对其他事物只做模糊的反应。被选为知觉内容的事物称为对象，其他衬托对象的事物称为背景。某事物一旦被选为知觉对象，就好像立即从背景中突现出来，被认识得更鲜明更清晰。用红笔划出重点是突出对象淡化背景，利用的是知觉的选择性。
5
榜样教育法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。孔子这句话的意思是“当管理者自身端正，做出表率时，不用下命令，被管理者也就会跟着行动起来；相反，如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正，那么，纵然三令五申，被管理者也不会服从的。”它强调榜样教育的重要性。说服教育法又称为说理教育法，是通过语言说理传道，使学生明理晓道、分清是非、提高品德
认识的方法。陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。自我修养法是教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省．以实现思想转化及行为控制。
6
心理发展的差异性是指各种心理机能所能达到的最佳水平、形成的速度、达到成熟水平的时期等因人而异。有人大器晚成或少年成才、有人善于言辞或数理运算，这体现了心理发展的差异性。
7
复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。它适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区。
8
再造想象指的是根据语言的表述或非语言的描绘(图样、图解、模型、符号记录等)在头脑中形成有关事物的形象的想象。吟咏诗句时仿佛看到了祖国江南秀丽的景色，这是一种再造想象。
9
17世纪英国教育家洛克在《教育漫话》一书中认为，“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。”他的这一观点认为人的发展完全是由教育决定的，是“教育万能论”的观点。
10
投射测验是向被试提供无确切含义的刺激，让被试不知不觉中把自己的想法投射出来，以确定其人格特征。投射测验反映的是被试自然状态下的心理情况，属于人格无意识层面的内容。
11
学生品德结构包括道德认识(知)、道德情感(情)、道德意志(意)和道德行为(行)四方面内容，其中道德认识是基础，道德情感是内在动力，道德意志是精神力量，道德行为是衡量学生道德认识与修养水平高低的重要标志。
12
回忆也叫再现，指过去经历过的事物不在面前，能把它们在人脑中重新呈现出来的过程。学生在做问答题时的记忆主要是回忆。识记是信息的输入和编码过程。保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二个环节。过去经历过的事物再次出现在面前，能把它们加以确认的过程称为再认。
13
练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，是动作技能形成的基本条件和途径．对技能进步有促进作用。在技能形成的练习过程中，其进步情况用练习曲线表示。
14
《中小学教师职业道德规范》中的“关爱学生”要求：关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济．做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康．维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。题干中的这位班主任总是把小强分在核心的位置、把小明分在角落的行为，没有平等公正地对待学生。违背了“关爱学生”的要求。
15
权威型(专断型)领导方式侧重在领导与服从的关系上实施影响，由班主任自身对班级实施无条件的管理。严格监督学生执行班主任所提出的要求的过程与结果。在民主型领导方式中，班主任善于倾听学生的意见，在领导班级的过程中，不是以直接的方式管理班级，而是以间接的方式引导学生。放任型领导方式主张对班级管理不要过多地干预，班主任以容忍的态度对待班级生活中的冲突，不主动组织班级活动。题干中描述的班主任领导方式是放任型。
16
教学反思是教师以自身的教育教学活动为对象，对自己在工作中的决策、行为及相应结果进行审视、分析和评价的过程。
17
附属内驱力是指个人为了保持长者们(如家长、教师)或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。它既不直接指向学习任务本身．也不把学业成就看作赢得地位的手段．而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识。以及陈述和解决问题的倾向。简言之。即一种求知的需要。自我提高内驱力是指一种通过自身努力．胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。洋洋努力学习是为了得到老师和家长的表扬．属于附属内驱力。
18
双趋冲突是指同时并存两种能满足需要的目标，它们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突。双避冲突是指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一所产生的冲突。趋避冲突又称正负冲突，是心理冲突的一种．指同一目标对于个体同时具有趋近和逃避的心态。这一目标可以满足人的某些需求，但同时又会构成某些威胁，既有吸引力又有排斥力，使人陷入进退两难的心理困境。学生既想玩手机，又想专心听课，这种内心冲突属于双趋冲突。
19
按照评价功能的不同，可将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。形成性评价是在某项教学活动中，为了更好地达到教学目标、取得最佳教学效果而不断进行的评价。它能用来及时了解某阶段教学的结果和学生学习的进展情况以及存在的问题．因而可据此及时调整和改进教学活动。诊断性评价也称“教学前评价”，一般是指在某项教学活动前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的评价。总结性评价又称“终结性评价”“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。题干所描述的课堂提问、课堂讨论发生在教学活动中．属于形成性评价。
20
实物直观指在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观教学方式。例如，观察各种实物、标本，实地观测、现场参观等。题于所描述的是实地参观，属于实物直观。模象直观是直观教学类型之一，指通过对实际事物的模拟性形象的感知提供感性材料的直观方式，如观看图片、图表、模型、幻灯片、录像、电影等。言语直观指在生动形象的言语作用下唤起学生头脑中的表象．以提供感性材料的直观方式。A项形象直观是个迷惑选项．
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