一、单项选择题。下列各题的备选答案中，只有一项最符合题意，请根据题干要求选择正确答案。（本题45小题，每题0.8分，共36分）
1
学校教育在人的身心发展中起（ ）。
A、主导作用
B、制约作用
C、决定作用
D、辅助作用
2
学校德育的基本途径是（ ）。
A、劳动
B、实践
C、教学
D、课外活动
3
《学记》：“古之王者，建国君民，教学为先。”这说明了教育的（ ）。
A、政治功能
B、经济功能
C、文化功能
D、社会功能
4
个体看到他人悲伤时也能体验和感受到悲伤情绪。这种心理现象属于（ ）。
A、自我中心
B、情绪唤起
C、同情
D、共情
5
处在具体运算阶段的儿童的典型特征有（ ）。
A、动作化表现
B、思维可逆性
C、单向思维
D、系统思维
6
《中华人民共和国未成年人保护法》规定，儿童食品、玩具、用具和游乐设施，不得有害于儿童的（ ）。
A、成长、发育
B、安全、成长
C、安全、健康
D、健康、发育
7
心理辅导的主要目标是学会调适和（ ）。
A、行为矫正
B、克服障碍
C、诊断问题
D、寻求发展
8
在批改语文试卷时，会有三位老师对作文进行批改。这一做法是为了保证评分的（ ）。
A、信度
B、效度
C、难度
D、区分度
9
幼儿在家中和学校里看到了大量的桌子，掌握了“桌子”的概念。幼儿对“桌子”这个概念的学习方式是（ ）。
A、概念整合
B、概念同化
C、概念转变
D、概念形成
10
赵老师计划在学期教学开始或一个单元教学开始时对所教学生现在的水平进行评价，弄清楚学生已有的知识基础和整体水平。这属于教学评价中的（ ）。
A、问题性评价
B、诊断性评价
C、相对性评价
D、个体内差异评价
11
有的学生在解题时，喜欢与同伴一起讨论或进行协作学习，且易受他人影响和干扰。这类学生的认知方式是（ ）。
A、沉思型
B、冲动型
C、场独立型
D、场依存型
12
（ ）是心智技能的实践模式，即把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。
A、功能固着
B、原型操作
C、原型执行
D、原型定向
13
学生集体的特征首先是要有（ ）。
A、集体與论
B、共同目标
C、干部队伍
D、班风
14
综合实践活动在新课程设置中被列入（ ）。
A、选修课
B、活动课
C、综合课
D、必修课
15
利于大面积、高效率培养人才的教学组织形式是（ ）。
A、班级授课制
B、个别教学
C、分组教学
D、道尔顿制
16
最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行和谐发展的教育思想家是（ ）。
A、柏拉图
B、赫尔巴特
C、孔子
D、亚里士多德
17
（ ）的目的在于把测验成绩作横向比较，指出每个被测对象在某一参照群体中的相对地位的高低。
A、效标参照测验
B、标准参照测验
C、常模参照测验
D、团体参照测验
18
感觉记忆的编码形式主要是（ ）。
A、图像记忆
B、言语编码
C、语义编码
D、情景编码
19
知识是个体通过与环境相互作用后获得的（ ）。
A、感受与体验
B、前人经验
C、记忆的内容
D、信息及其组织
20
素质教育的重点是培养学生的创新精神和（ ）。
A、审美能力
B、实践能力
C、优秀智力
D、高尚品德
21
我国西周时期，“国学”和“乡学”分化，形成了以（ ）为主的教育体系。
A、四书
B、五经
C、六艺
D、七文
22
以下情形不属于学习现象的是（ ）。
A、破茧成蝶
B、图式改变
C、照猫画虎
D、去习惯化
23
7岁的莉莉随父母迁居到另一个国家。父母让她每天与新的小伙伴一起玩耍，完全不进行专门的言语教学，然而几个月内莉莉掌握了一种新的语言，而且学会了当地的口音。莉莉对语言的学习属于（ ）。
A、接受学习
B、无意义学习
C、发现学习
D、有意义学习
24
（ ）是一种最简单的学习，是各种复杂学习的基础。
A、符号学习
B、概念学习
C、命题学习
D、词汇学习
25
非制度化教育相对于制度化教育而言，最本质的区别是（ ）。
A、教育方法
B、教育形式
C、教育内容
D、教育理念
26
一节综合课中最基本、最主要的组成部分是（ ）。
A、组织教学
B、讲授新教材
C、检查复习
D、巩固新教材
27
教育学家（ ）把教育目标分为认知目标、（ ）和动作技能目标。
A、布卢姆 情感目标
B、布鲁纳 情感目标
C、斯宾塞 经验目标
D、杜威 经验目标
28
“长善救失”体现的德育原则是（ ）。
A、严格要求与尊重信任相结合
B、正面引导与纪律约束相结合
C、教育影响的一致性与连续性相结合
D、发挥积极因素与克服消极因素相结合
29
建构主义理论强调教师的角色是（ ）。
A、学生学习的促进者
B、知识的灌输者
C、教学的辅助者
D、学生学习兴趣的激发者
30
新课标的核心理念是关注学生，（ ）。
A、实现教学现代化
B、使学生快乐学习，健康成长
C、使学生全面掌握知识与提高能力
D、一切为了每一位学生的发展
31
人的发展离不开社会，且总是受到社会的制约。这意味着（ ）。
A、教育要充分考虑社会发展的需要
B、教育要坚持社会本位的价值取向
C、教育要为社会生活做准备
D、教育目的的确立不应从个人出发
32
教师在班上进行启发式教学的关键是（ ）。
A、合理设置课堂环境
B、反馈信息
C、组成讨论小组
D、创设问题情境
33
低年级学生借助香蕉、苹果的图片等代替物来进行数学运算。这属于（ ）。
A、物质化活动
B、内部言语活动
C、物质活动
D、活动的定向
34
下列不属于《中华人民共和国教育法》明确规定的学生应履行的义务的是（ ）。
A、努力学习，完成规定的学习任务
B、养成良好的思想品德和行为习惯
C、尊敬师长，孝敬父母
D、遵守法律、法规
35
学生在学习过程中使用想象、口述、做笔记、类比、总结等策略，属于学习策略分类中的（ ）。
A、资源管理策略
B、精细加工策略
C、辅助性策略
D、基本策略
36
形式训练说强调以下哪种因素在学习迁移中的作用（ ）。
A、心理官能的发展
B、两种任务的共同要素
C、概括化的原理
D、对各要素间整体关系的理解
37
课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和（ ）。
A、教室的布置
B、教师的行为表现
C、学生学习方式的改进
D、学生座位的分配
38
罗森塔尔把教师期望的预言效应称为（ ）。
A、首因效应
B、近因效应
C、晕轮效应
D、皮格马列翁效应
39
《中华人民共和国未成年人保护法》规定，国家对未成年人实行（ ）。
A、教育与保护相结合的原则
B、尊重与保护相结合的原则
C、爱护与保护相结合的原则
D、关心与保护相结合的原则
40
一名经常违纪的学生被分配到了一个风气良好的班级后，在周围同学遵纪守规行为的影响下，他的不良行为也很少表现出来。这体现了榜样示范学习的（ ）。
A、抑制效应
B、习得效应
C、环境加强效应
D、情绪唤起效应
41
下列关于性格和气质之间关系的描述不正确的是（ ）。
A、性格影响气质形成和发展的速度与动态
B、性格和气质的生理基础有所不同
C、性格可以引导气质的发展
D、气质是个性心理特征中遗传色彩最浓的部分，具有先天性
42
13岁的小王同学在放学途中与同学打架斗殴，不慎将同学小伟的眼睛打伤。小伟所受的伤害应当由（ ）。
A、小伟的监护人自行承担事故全部责任
B、小王的监护人承担事故相应的赔偿责任
C、小王自己独立承担事故赔偿责任
D、两人所在的学校应当承担全部赔偿责任
43
根据斯皮尔曼提出的能力二因素说，当活动中包括的一般因素较多时，（ ）。
A、各种作业成绩之间相互独立
B、各种作业成绩的正相关越低
C、各种作业成绩的正相关越高
D、各种作业成绩取决于特殊因素，而与一般因素无关
44
按照埃里克森的人格发展理论，正在上小学的孙凌同学，正处于（ ）阶段。
A、形成角色同一性，防止角色混乱
B、获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现
C、获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现
D、获得自主感，克服羞耻感，体验意志的实现
45
课程目标与几个相关概念正确的层次顺序是（ ）。
A、教育目的——培养目标——课程目标——教学目标
B、培养目标——教育目的——课程目标——教学目标
C、教育目的——培养目标——教学目标——课程目标
D、培养目标——教育目的——教学目标——课程目标
二、多项选择题。下列各题备选答案中至少有两项是符合题意的，请找出恰当的选项，多选、错选或少选均不得分。（本题15小题，每小题0.8分，共12分）
46
国家课程设置应遵循（ ）原则。
A、差异性
B、均衡性
C、综合性
D、选择性
47
美育是运用自然美、社会生活美和艺术美去培养学生（ ）的能力。
A、感受美
B、鉴赏美
C、创造美
D、分析美
48
德育从内容上包括（ ）。
A、政治教育
B、思想教育
C、道德教育
D、心理健康教育
49
教育的基本形态包括（ ）。
A、学校教育
B、社会教育
C、家庭教育
D、课外教育
50
课程评价的目的有（ ）。
A、改进课程
B、改进教学
C、改进师生关系
D、调整学习进程
51
个体身心发展的动因论包括（ ）。
A、外铄论
B、内发论
C、人本主义论
D、多因素相互作用论
52
心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程。其主要表现为（ ）。
A、具有良好的社会适应能力
B、有效地发挥个人的身心潜力
C、具有生命的活力
D、具有积极的内心体验
53
心理学家维果斯基提出了（ ）等观点。
A、教学必须走在发展前面
B、最近发展区
C、学习的最佳期限问题
D、内化学说
54
教育对文化的作用主要表现在（ ）。
A、传递、保存文化
B、创造、更新文化
C、传播文化
D、筛选、扬弃文化
55
新课程改革的基本理念包括（ ）。
A、培养学生健康心理
B、着实减轻学生学习负担
C、以学生发展为本
D、以创新精神和实践能力培养为重点
56
现代学生观的基本观点包括（ ）。
A、学生是发展的人
B、学生是教育活动的主体
C、学生是独特的人
D、学生是自由的人
57
培养与激发学生学习动机的方法有（ ）。
A、及时反馈，了解学习成绩
B、激发需要，适当组织竞赛活动
C、积极的鼓励，给予期望与评价
D、树立远大的目标
58
教育对个体发展的作用表现为（ ）。
A、教育促进个体现代化
B、教育促进个体社会化
C、教育促进个体个性化
D、教育促进个体差异化
59
关于如何塑造学生创造性个性，以下选项表述正确的是（ ）。
A、保护好奇心
B、鼓励独立性和创新精神
C、给学生提供具有创造性的榜样
D、重视直觉思维能力
60
“十三五”时期，我国教育改革发展的主要目标包括（ ）。
A、全民终身学习机会进一步扩大
B、教育质量全面提升
C、教育发展成果更公平地惠及全体人民
D、教育体系制度更加成熟定型
三、名词解释。请对下列名词作出解释。（本题3小题，每小题2分，共6分）
61
消退
62
模象直观
63
智育
四、简答题。请按题目要求，进行简答。（本题3小题，每小题5分，共15分）
64
开展课外活动的基本要求有哪些？
65
简述注意的概念及功能。
66
中学生身心发展的主要矛盾有哪些？
五、论述题。请按题目要求，进行作答。（本题1小题，共9分）
67
请阐述青少年人际交往的发展特点，并谈谈如何对青少年进行人际交往教育？（9分）
六、案例分析题。阅读材料，回答问题。（本题2小题，第1小题10分，第2小题12分，共计22分）
（一）
【案例1】
李女士的孩子是初三（2）班学生。某日，李女士到该班所在教室参加家长会。入场后，班主任刘老师招呼每位学生家长对应坐在自己孩子的座位上，并告知家长学生座位是按成绩编排的，成绩排名30名以后的学生坐在教室后面。听了刘老师的解释，坐在后面的李女士顿觉颜面扫地，“感觉低人一等”。孩子成绩不好的杨先生也有同感，他说，家长会开了两小时，他一直不敢抬头看班主任，也不敢看坐在前面的家长，“会议一结束，我像做贼一样出了教室”。杨先生叹息：“老师如此歧视差生，只怨孩子学习不用功”。不过，李女士等家长也担心，班主任如此安排座位，会伤害成绩不好的学生的自尊，使其破罐破摔。
68
（1）根据教育心理学相关理论，分析按成绩排座位有哪些弊端。
（2）结合案例，谈谈班主任如何合理安排座位，激发学生学习动机。
（二）
【案例2】
小学语文教师李老师即将进入工作岗位，将要面对一群活泼好动、充满热情的低年级学生。识字是低年级语文课教学的重点，李老师的第一节课这样做：在教授喜爱的“喜”字时，李老师询问孩子们应该怎样去记忆，大部分学生都想到了“十＋豆＋口”的记忆方法。由于这个方法没有规律，不容易记忆，李老师就分别呈现了甲骨文版、全文版和小篆版的“喜”字，来展示“喜”字的演变过程。学生们瞪大眼睛听着李老师的讲解，他们发现：原来“喜”字上部分表示热闹的庆祝场面中常出现的鼓，底下的“口”表示人们开心的样子。接着，李老师又用同样的方法讲解“家”字，让学生明白了“家”字的“一”与房室有关，而最平的房子是用来祭祀祖先或家族开会的，“豕”指野猪，是当时非常难得的祭品。整堂课大家听得津津有味。
李老师形象的授课形式深得学生喜爱，学生纷纷觉得这样的字词易学易记，妙趣横生。在李老师的带领下，学生们摆脱了死记硬背的学习方式，对生字的字形及其内涵都有了深刻的记忆和认识。
69
（1）结合案例，分析李老师的教学遵循了学生认知发展的什么特点。
（2）结合有关理论，谈谈在教学中如何利用上述特点来提升教学效果。
1、A2、C3、A4、D5、B6、C7、D8、A9、D10、B11、D12、B13、B14、D15、A16、D17、C18、A19、D20、B21、C22、A23、D24、A25、D26、B27、A28、D29、A30、D31、A32、D33、A34、C35、B36、A37、D38、D39、A40、A41、A42、B43、C44、C45、A46、BCD47、ABC48、ABCD49、ABC50、AB51、ABD52、ABCD53、ABCD54、ABCD55、ACD56、ABC57、ABC58、BC59、ABCD60、ABCD
1
本题考查的是影响个体身心发展的因素及作用。影响人身心发展的因素有遗传、环境、教育及个体的主观能动性。其中，学校教育在人的发展中起主导作用。原因如下：（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素；（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。A项正确。
B、C、D三项：为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
2
本题考查的是德育的途径。德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式。我国学生德育的途径多种多样，包括：思想品德课与其他学科教学，社会实践活动，课外校外活动，共青团及少先队组织的活动，校会、班会、周会、晨会、时事政策学习，班主任工作。其中，德育的基本途径是思想品德课与其他学科教学。C项正确。
A、B、D三项：为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
3
本题考查的是教育的功能。教育的政治功能即教育对社会政治经济制度的反作用。主要表现为：教育培养出政治经济制度所需要的人才；教育促进政治民主化；通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论环境来为政治服务；教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年青一代的政治社会化。题干中说“古之王者，建国君民，教学为先”意思是古代的帝王建设国家和统治人民，都是把教育和学习放在首位，体现的是教育对于政治的促进作用，也就是教育的政治功能。A项正确。
B项：教育的经济功能主要包括以下几个方面：①教育是劳动力再生产的基本途径；②教育是科学知识再生产的最有效形式；③教育是进行技术创新的一个重要手段。与题干不符，排除。
C项：教育的文化功能主要表现为：传递和保存文化的功能；传播、交流与丰富文化的功能；选择、提升文化的功能；更新、创造文化的功能。与题干不符，排除。
D项：教育的社会发展功能指教育对社会发展的影响和作用。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
4
本题考查的是社会态度。共情是人本主义创始人罗杰斯提出的，是指一种能设身处地体验他人处境，从而达到感受和理解他人情感的能力。题干中，个体看到别人很悲伤也能体验和感受到悲伤的情绪，符合共情的表现。D项正确。
A项：自我中心是指儿童仅依靠其自身的视角来感知世界、不能意识到他人可能具有不同视角和观点的倾向性。与题干不符，排除。
B项：情绪唤醒是指生理或心理被吵醒或是对外界刺激重新产生反应。与题干不符，排除。
C项：同情是指对他人的苦难、不幸会产生关怀、理解的情感反应。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
5
本题考查的是皮亚杰的认知发展阶段理论。皮亚杰将人的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0～2岁）、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～11岁）、形式运算阶段（11～16岁）。其中，具体运算阶段有如下特点：（1）这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）；（2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；（3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变；（4）思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征）。因此，思维可逆性属于具体运算阶段儿童的典型特征。B项正确。
A、C、D三项：为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
6
本题考查的是《中华人民共和国未成年人保护法》。《中华人民共和国未成年人保护法》第四章第三十五条指出：“生产、销售用于未成年人的食品、药品、玩具、用具和游乐设施等，应当符合国家标准或者行业标准，不得有害于未成年人的安全和健康；需要标明注意事项的，应当在显著位置标明。”C项正确。
A、B、D项：为干扰项。与题干不符，
故正确答案为C。
7
本题考查的是心理辅导的目标。心理辅导的一般目标：第一，是学会调适，包括调节与适应；第二，是寻求发展。其中，学会调适是基本目标；寻求发展是高级目标。D项正确。
A、B、C三项：为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
8
本题考查的是衡量测验题目的质量指标。指标包括信度、效度、难度、区分度。其中，信度是指测验结果的一致性、稳定性及可靠性，一般多以内部一致性来加以表示该测验信度的高低。题干中，批改语文试卷时会有三位老师对作文进行批改体现了测验结果是否在多次测验中保持稳定属于信度。A项正确。
B项：效度是指一个测验或测量工具能真实地测量出所要测量的事物的程度。与题干不符，排除。
C项：难度指测验的难易程度。与题干不符，排除。
D项：区分度有时也称鉴别力，主要指测验对于不同水平的被试加以区分的能力。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
9
本题考查的是概念学习的方式。概念学习就是要理解某类事物区别于其他事物的共同关键特征。概念学习有两种主要方式：概念形成和概念同化。其中，概念形成是个体从大量的例子出发，从他们的实际经验的概念的肯定例证中，以归纳的方式抽取出一类事物的共同属性，从而获得某些初级概念。题干中，幼儿在家中和学校里看到了大量的桌子，掌握了“桌子”的概念描述的是概念形成。D项正确。
A、C两项：为干扰项。与题干不符，排除。
B项：概念同化是获得概念的主要形式。学习者利用原有概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征，使学习者获得概念的方式。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
10
本题考查的是教学评价的分类。教学评价根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。其中，诊断性评价是指在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。题干中，赵老师计划在学期教学开始或一个单元教学开始时对所教学生现在的水平进行评价，弄清楚学生已有的知识基础和整体水平属于诊断性评价。B项正确。
A项：问题性评价即为确保教育活动中某一状态的正常，对影响该状态正常的问题寻求其原因而进行的诊断评价。与题干不符，排除。
C项：相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。相对性评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类、排队的依据。与题干不符，排除。
D项：个体内差异评价是指对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
11
本题考查的是对认知风格的理解。场依存型的学生是“外部定向者”，对事物作出判断时，倾向于以外部参照（身外的客观事物）作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。题干中，有的学生在解题时，易受他人影响和干扰属于场依存型。D项正确。
A项：沉思型的学生在作出回答之前倾向于进行深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考，往往先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。与题干不符，排除。
B项：冲动型的学生倾向于根据几个线索作出很大的直觉的跃进，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就作出反应。与题干不符，排除。
C项：场独立型的学生是“内部定向者”，对客观事物作出判断时，常常利用内在的参照（主体感觉），不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
12
本题考查的是心智技能的形成阶段。我国心理学家冯忠良提出了心智技能形成的三阶段说，即原型定向、原型操作、原型内化。其中，原型操作即根据心智活动的实践模式，把头脑中建立起来的动作程序以外显的方式付诸实施。在该阶段，活动方式是物质化的，即以外部语言、外显的动作，按照活动模式一步步展开执行。B项正确。
A项：人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。功能固着也可以看成是一种定势，即从物体通常的功能角度来考虑问题的定势。与题干不符，排除。
C项：为干扰项。与题干不符，排除。
D项：原型定向是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构（动作构成要素、动作执行次序、动作执行要求），从而使主体知道该做哪些动作和如何去完成这些动作，明确活动的方向。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
13
本题考查的是学生集体的特征。学生集体是由学生组成的有着共同目标和共同行动的集合体。学校中的学生集体，有共产主义青年团、少年先锋队，学生会等组织形式。学生集体形成的主要标志是：有共同的目标和行动，有正确的集体舆论，有健全的领导核心和能团结绝大多数同学的骨干队伍，有严格的制度和优良的作风、传统。其中首要特征是有共同的目标和行动。B项正确。
A、C、D三项：为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
14
本题考查的是综合实践活动。新课程结构的主要内容要求从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。D项正确。
A、B、C三项：为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
15
本题考查的是班级授课制。班级授课制是一种集体教学形式。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。班级授课制具有以下优缺点：（1）优点：①有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量；②有利于大面积培养人才；③能够充分发挥教师的主导作用；④有利于发挥集体教育的作用。（2）不足：①难以因材施教；②难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力；③缺乏灵活性。因此，有利于大面积培养人才的是班级授课制。A项正确。
B项：在古代的东西方，学校教学组织形式一般都是个别教学形式，即教师对学生一个个轮流地教。与题干不符，排除。
C项：分组教学又叫分层教学、能力分组，指按学生能力或学习成绩把学生分为水平不同的组进行教学。与题干不符，排除。
D项：道尔顿制是指教师不再向学生系统地讲授教材，而只为学生指定自学参考书目、布置作业，由学生自学和独立完成作业，有疑难才请教师辅导的教学组织形式。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
16
本题考查的是对教育学家的识记。亚里士多德是古希腊一位百科全书式的学者。他是最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，主张进行德、智、体多方面和谐发展的教育家。D项正确。
A项：柏拉图的教育思想主要集中在《理想国》和《法律篇》。培养哲学家是柏拉图教育思想的最高目标和主要任务。与题干不符，排除。
B项：赫尔巴特被尊为“现代教育学之父”，也被称为“科学教育学之父”，他是传统教育学奠基人。其代表作是《普通教育学》，标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。与题干不符，排除。
C项：孔子是儒家学派的创始人，中国著名的大思想家、大教育家。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
17
本题考查的是教学评价的种类。常模参照性评价又称为相对性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据学生个......
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