一、单项选择题。下列各题的备选答案中，至少有一项或两项符合题意，请根据题干要求选择正 确答案，多选、少选或错选均不得分。
1
学校教育在人的身心发展中起（ ）。
A、主导作用
B、制约作用
C、决定作用
D、辅助作用
2
德育的基础是（ ）。
A、道德行为
B、道德认识
C、道德意志
D、道德情感
3
个体看到别人很悲伤也能体验和感受到悲伤情绪，这种心理现象属于（ ）。
A、自我中心
B、情绪唤醒
C、同情
D、共情
4
《学记》中指出“人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”体现了个体发展的（ ）。
A、顺序性
B、阶段性
C、个体差异性
D、不均衡性
5
促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素是（ ）。
A、教育
B、遗传
C、环境
D、主观能动性
6
进行逻辑梳理运算的能力属于（ ）。
A、运动技能
B、心智技能
C、运算技能
D、操作技能
7
课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为（ ）。
A、集体凝聚力
B、课堂规范
C、人际关系
D、课堂气氛
8
先行组织者教学技术常用于（ ）。
A、发现学习
B、接受学习
C、个别化学习
D、掌握学习
9
德国教育家赫尔巴特被公认为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他所创作的、被认为是第一本现代教育学著作的是（ ）。
A、《林哈德与葛笃德》
B、《爱弥儿》
C、《教育漫话》
D、《普通教育学》
10
如问小明“为什么偷东西是不对的？”他的回答是“抓住了会挨打”。据此可以判断小明的道德认知发展处于（ ）。
A、前习俗水平
B、习俗水平
C、后习俗水平
D、准习俗水平
11
某学生在上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能被提问，于是越来越多地表现出类似行为。从行为主义角度来看，该学生是由于受到过（ ）。
A、正强化
B、负强化
C、正惩罚
D、负惩罚
12
王老师在课堂上经常使用练习法来促进学生对新知识的学习，这最能体现教学的（ ）。
A、启发性原则
B、循序渐进原则
C、因材施教原则
D、巩固性原则
13
刘老师在教学中经常通过实物或者直观教具，来使学生获得知识的教学方法是（ ）。
A、参观法
B、讨论法
C、演示法
D、实验法
14
当我们解决一个问题时，百思不得其解，但却在做其他事情的时候突然想到了解决这个问题的办法，这种现象被称为（ ）。
A、酝酿效应
B、定势
C、功能固着
D、灵感
15
行为主义理论所强调的在人类行为中起重要作用的是（ ）。
A、学习
B、道德
C、良心
D、本能
16
某班主任在与小丽谈话时说:“根据前段时间你的表现，虽然学习效果不很理想，但非常努力，如果注意改进学习方法，相信成绩会不断提高。”其中的评价属于（ ）。
A、配置性评价
B、形成性评价
C、终结性评价
D、鉴定性评价
17
学生通过学习“0和正整数”的概念，重新认识了“数”的概念，这种学习属于（ ）。
A、并列组合学习
B、上位学习
C、相关类属学习
D、派生类属学习
18
福勒认为，当教师较多关注“学生是否喜欢我”、“同事和领导怎么看我”时，他此时主要处在教师成长历程的（ ）阶段。
A、关注生存
B、关注成就
C、关注情境
D、关注自我发展
19
迁移在心理学上也称学习迁移或训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。下列哪种现象属于迁移（ ）。
A、望梅止渴
B、照本宣科
C、触类旁通
D、上行下效
20
（ ）是学生掌握知识的中心环节。
A、迁移
B、巩固
C、应用
D、理解
21
班主任王老师对上课迟到的小华立即进行了惩罚，近期小华没有迟到，一段时间后，小华仍旧开始上课迟到。从斯金纳的观点来看，产生这种现象是因为（ ）。
A、施加的厌恶刺激不得当
B、惩罚的时机不对
C、惩罚对行为塑造是没有效果的
D、惩罚只能抑制行为
22
关于我国的新课改理念，下列说法不正确的是（ ）。
A、研究性学习是一种以研究或探究为中心的实践性学习活动
B、课程改革从实质上讲，就是课程的系统化问题
C、小学阶段为分科课程为主，中学阶段和高中阶段以综合课程为主
D、基础教育的课程改革是实施素质教有的核心环节
二、多项选择题。下列各题的备选答案中，至少有两项符合题意，请根据题干要求选择正 确答案，多选、少选或错选均不得分。
23
知觉的特性包括（ ）。
A、选择性
B、整体性
C、理解性
D、恒常性
24
某学生采用启发式来解决遇到的问题，他可以采用的启发式的方法有（ ）。
A、爬山法
B、手段目的分析法
C、算法
D、逆向搜索法
25
根据《教育法》、《教师法》对我国现阶段教师的权利做出具体规定，教师享有的权利有（ ）。
A、获取报酬权
B、民主管理权
C、进修培训权
D、管理学生权
26
下列选项中，以语言为主教学方法有（ ）。
A、演示法
B、实验法
C、讲授法
D、谈话法
27
由学生组织的社会公益活动，兴趣小组和同学帮扶课外活动，属于（ ）。
A、教学计划之外的活动
B、教学计划之内的活动
C、综合活动
D、社会实践活动
28
下列哪些属于促进中学生形成良好品德的方法（ ）。
A、有效说服
B、树立良好榜样
C、利用群体约定
D、给予恰当的奖励和惩罚
29
教师劳动的复杂性主要表现为（ ）。
A、劳动对象的差异性和变化性
B、劳动目标和任务是复杂的
C、劳动方式的复杂的
D、劳动途径的个体化
30
能力的个别差异表现在（ ）。
A、能力类型的差异
B、能力发展早晚的差异
C、能力发展水平的差异
D、特殊能力的差异
31
班主任了解和研究学生的内容包括（ ）。
A、了解和研究社会制度
B、了解学生的群体关系
C、了解和研究学生个人
D、了解和研究学生的学习和生活
1、A2、B3、D4、C5、D6、B7、D8、B9、D10、A11、B12、D13、C14、A15、A16、B17、C18、A19、C20、D21、D22、C23、ABCD24、ABD25、ABCD26、CD27、ACD28、ABCD29、ABC30、ABC31、BCD
1
本题考查学校教育在人的身心发展中的作用。学校教育在人的发展中起主导作用。学校教育在人的发展中起主导作用的原因：（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动有明确的目的性是教育与其他社会环境对人的作用相区别的重要标志；（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好教师不仅精通自己所教的学科，而且熟悉学生心理，懂得采取恰当方法，根据学生的实际情况进行教学；（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素，学校能在一定程度上协调各种因素，汲取积极因素，排除消极因素，让学生处于最佳的发展环境之下；（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻学校教育的组织性、计划性和时间的集中性，保证了学生所受教育的系统性。A项正确。
B项：并没有制约作用的说法，为干扰项。与题干不符，排除。
C项：个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。与题干不符，排除。
D项：并没有辅助作用的说法，为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
2
本题考查德育过程的基本规律。德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程。其中，道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。B项正确。
A项：道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。道德行为是衡量品德的重要标志。与题干不符，排除。
C项：道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程，是调节品德行为的精神力量。与题干不符，排除。
D项：道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
3
本题考查对心理现象的区分。共情是人本主义创始人罗杰斯提出的，是指一种能设身处地体验他人处境，从而达到感受和理解他人情感的能力。题干中，个体看到别人很悲伤也能体验和感受到悲伤的情绪，符合共情的表现。D项正确。
A项：自我中心是指儿童仅依靠其自身的视角来感知世界、不能意识到他人可能具有不同视角和观点的倾向性。与题干不符，排除。
B项：情绪唤醒是指生理或心理被吵醒或是对外界刺激重新产生反应。与题干不符，排除。
C项：同情是指对他人的苦难、不幸会产生关怀、理解的情感反应。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
4
本题考查个体身心发展的规律。个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，一方面，个别差异性表现为男女性别的差异，不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别；另一方面，个别差异性表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。因此，教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。题干中，“人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”意思是“学习的人有四种过失（不足之处），传授知识的老师必须了解。人们的学习，有的人贪多而不求甚解的毛病，有的人有得少为足的毛病（知道一些就满足了），有的人认为太容易，生起轻忽，不认真学习的毛病，有的人有自我设限，不求进步的毛病。这四种过失产生的原因，心理状态是不同的。知道了他们的心理状态，这样以后才能补救他们的过失。传授知识的人教育的目的，就在于发扬他们的长处，并且补救他们的过失。”强调了个体的身心发展是有差别的，教师必须要因材施教，发扬每个学生的长处，体现了个体身心发展的个体差异性。C项正确。
A项：个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。因此，教育工作者应按照发展的顺序进行施教，做到循序渐进。“揠苗助长”“陵节而施”等都是有违个体身心发展的顺序性规律的。与题干不符，排除。
B项：个体身心发展的阶段性是指个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律地更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。因此，教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教育。在教育教学的要求、内容和方法的选择上，要针对每个阶段的特点进行教育，注意各阶段间的衔接和过渡。与题干不符，排除。
D项：个体身心发展不平衡性的具体表现：（1）同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；（2）不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。因此，教育要遵循儿童身心发展的不平衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教育。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
5
本题考查影响人的身心发展的因素。影响人的身心发展的因素包括：遗传、环境、学校教育以及个体的主观能动性。其中，个体的主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。个体主观能动性的最高层次表现为创造性。主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种积极的学习动机和渴望，是人的发展的内因。因此，促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素是个体的主观能动性。D项正确。
A项：学校教育在人的发展中起主导作用：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向作出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。与题干不符，排除。
B项：遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传素质在人的发展中的作用是：（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；（2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性；（3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。与题干不符，排除。
C项：环境在人的发展中的作用是：（1）环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；（2）环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。环境对个体发展的影响又有积极和消极之分；（3）人在接受环境影响和作用时具有主观能动性。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
6
本题考查对技能种类的区分。根据技能的性质和特点，通常把技能分为操作技能和心智技能。其中，心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式，如默读、心算、写作、观察和分析等技能。学生在观察、记忆和解决问题时所采用的策略也是心智技能的不同形式。因此，进行逻辑梳理运算的能力属于心智技能。B项正确。
A项：运动技能是指通过学习而形成的台法则的操作活动方式。调节、控制着操作动作的执行，是一种动作经验而非认知经验，同时又有别于心智技能，具有物质性、外显性与展开性。与题干不符，排除。
C项：运算技能是指运用有关运算的知识进行运算、推理求得运算结果的能力。与题干不符，排除。
D项：操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式，如骑车、绘画、体操、跳舞等。操作技能的表现多种多样，但都是借助于肌肉、骨骼的动作及相应的神经系统活动来进行的。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
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