一、单项选择题。本大题共39小题，每题0.7分，共27.3分。
1
不同时期有不同的教育内容，追溯历史苏轼的少年时代最可能的学习材料是（ ）。
A、四书五经
B、六艺
C、程朱理学
D、七艺
2
当一个不守纪律的学生表现出良好的守纪行为时，老师便撤除对他的批评，老师的这一做法属于（ ）。
A、正强化
B、负强化
C、消退
D、惩罚
3
同学叫小明出去玩，可他正在做作业，最终他克制了自己，谢绝了同学的邀请，这主要体现的心理过程是（ ）。
A、知觉过程
B、思维过程
C、意志过程
D、情感过程
4
在师生关系上，我国古代教育强调师道尊严，而现代教育则强调尊师爱生，民主平等，这一事实反映了教育的（ ）。
A、历史性
B、继承性
C、相对独立性
D、永恒性
5
按照赫尔巴特的教育理论，在教育学的学科基础中，能够证明教育的途径、手段的是（ ）。
A、伦理学
B、心理学
C、实践哲学
D、生理学
6
赵老师认为：数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法将会对学习化学、物理等学科有积极影响，这属于（ ）。
A、负迁移
B、垂直迁移
C、一般迁移
D、具体迁移
7
王老师在课堂教学中，经常采用小组竞赛的方式组织教学，教学过程中出现了小组间隐匿学习资料的现象，这体现了教育的（ ）。
A、正向显功能
B、正向隐功能
C、负向显功能
D、负向隐功能
8
李强经常在同学们中表现出贪玩，不在乎考试的样子但私下却偷偷努力，拼命学习，从李强的表现来看，其自我价值动机倾向的类型极有可能是（ ）。
A、高驱低避型
B、低驱高避型
C、低驱低避型
D、高驱高避型
9
在解决问题时，人们常常采用启发式策略，主要是为了（ ）。
A、保证问题解决的正确
B、提高想象力
C、缩短问题解决和决策的时间
D、提高动机水平
10
在中国历史上，为集中权力统一思想，秦始皇焚书坑儒，汉武帝独尊儒术，这体现了（ ）。
A、政治经济制度决定受教育权
B、政治经济制度决定教育内容的取舍
C、教育相对独立于一定社会的政治经济制度
D、教育与社会发展的不平衡性
11
儿童的思维发展是从具体到抽象，不可能倒转，这要求我们在教育中要遵循儿童心理发展（ ）规律。
A、连续性
B、顺序性
C、不均衡性
D、阶段性
12
在学校文化中，有一种无形的力量（如学校的办学理念、教风、学风等）影响着学校的发展，这种无形的力量属于学校的（ ）。
A、精神文化
B、制度文化
C、规范文化
D、物质文化
13
赵老师在教学中不太讲究结构，喜欢学生相互作用，喜欢采用讨论的方法，从以上表现看，赵老师的认知风格极可能是（ ）。
A、场依存型
B、场独立型
C、冲动型
D、反思型
14
以日本学制为蓝本，明显反映“中学为体，西学为用”思想的中国近代学制是（ ）。
A、壬子癸丑学制
B、癸卯学制
C、壬寅学制
D、壬戌学制
15
春秋时期孔子兴办私学，“凡自行束脩以上，吾未尝无诲焉”，就教师职业的历史发展而言，这属于教师职业发展的（ ）。
A、非职业化阶段
B、职业化阶段
C、专门化阶段
D、专业化阶段
16
李老师在教学过程中充分发挥自身潜能，教学中的每一项任务力求做到极致，按照马斯洛需求理论，李老师达到的最高层次的需要是（ ）。
A、尊重需要
B、归属与爱的需要
C、自我实现的需要
D、安全的需要
17
学生个性各不相同，学生的学习方式多种多样，这就要求教师因材施教，甚至特定情况下的“教学机智”，这体现了教师职业劳动的（ ）。
A、主体性
B、示范性
C、间接性
D、创造性
18
“学者未必良师”，教师仅仅掌握学科专业知识是不够的，除此之外，教师还应具备关于学生身心发展、教学心理等方面的知识，这些只是属于教师的（ ）知识。
A、条件性
B、本体性
C、实践性
D、缄默性
19
教学中孔子特别强调“不愤不启，不悱不发”，这就要求教师在课堂提问中做到（ ）。
A、提问明确具体
B、提问有层次性
C、提问有趣味性
D、提问时机合适
20
“学生学到的顶多不过像是在他口袋里装了几把钥匙或几个铜钱而已。”学生所学的一切对他个人的心智成长毫无意义。马斯洛此话批判的是（ ）。
A、内在学习
B、经验学习
C、主动学习
D、外在学习
21
教物理的王老师在教学中经常考虑的问题是：如何呈现教学内容，如何有效把控课堂，如何帮助学生提高成绩等这说明王老师处于教学专业发展的（ ）阶段。
A、关注生存
B、关注情境
C、关注学生
D、关注自我
22
讲解完全平方公式后，王老师提出问题“已知a=99，b=97，那么”并要求学生立即给出答案，这是（ ）提问。
A、知识水平
B、理解水平
C、应用水平
D、评价水平
23
学生在上课时对学习内容用耳听，用心记，用嘴说，这样做不仅能多渠道获取信息，而且能提高（ ）的能力。
A、注意转移
B、注意起伏
C、注意分散
D、注意分配
24
在三维课程中，特别关注让学生“学会学习”的维度是（ ）维度。
A、知识
B、过程与方法
C、情感、态度、价值观
D、技能
25
为节省时间，提高教学效率，对于一些理论性相对较低的学科知识或操作性较强的内容，比较适合的课程内容编排方式是（ ）。
A、直线式编排
B、螺旋式编排
C、纵向组织编排
D、横向组织编排
26
王老师的课堂教学特别强调“以预设为基础”提高生成的质量与水平；“以生成为导向”，提高预设的针对性与开放性。这符合课程实施的（ ）。
A、相互调适取向
B、忠实取向
C、创生取向
D、过程取向
27
维果茨基“最近发展区”思想，《学记》中“语之而不知，虽舍之可也”的表述体现了（ ）原则。
A、因材施教
B、教学相长
C、启发性
D、量力性
28
在学校的校本选修课中，根据学生的兴题爱好，个性特点及个人意愿，进行分组教学，各组学习时间相同，学习内容不同，这种分组是（ ）。
A、外部分组
B、内部分组
C、能力分组
D、作业分组
29
如果教学的主要目标在于情感态度价值观的激发与养成，下列教学模式中应优选（ ）。
A、抛锚式教学
B、范例式教学
C、情境-陶冶式教学
D、目标-导控式教学
30
学生以词的声音表象、动觉表象为支柱而进行智力活动，这属于心智技能的（ ）阶段。
A、物质活动或物质化活动
B、有声的言语活动
C、无声的外部言语活动
D、内部言语活动
31
按照评价采用的标准进行分类，事业编教师招聘考量于（ ）。
A、标准参照性评价
B、常模参照性评价
C、个体内差异评价
D、诊断性评价
32
参照实验的学生被试预先知道自己将参加某项实验，从而行为表现得更为积极主动，比平时有更佳的努力与表现。这种效应是（ ）。
A、霍桑效应
B、罗森塔尔效应
C、主试效应
D、巴纳姆效应
33
王老师是某年级的级部主任，每学期的期末总有个别学生家长请客送礼，王老师则一概拒之门外。王老师的这一行为主要体现了师德规范中的（ ）。
A、爱岗敬业
B、教书育人
C、为人师表
D、关爱学生
34
老师在教学中经常指导学生通过提纲和画关系图等技术帮助学生分析课程内容结构，更好地理解课程内容，老师想通过此教会学生的学习策略是（ ）。
A、资源管理策略
B、精加工策略
C、组织策略
D、复述策略
35
在班级管理中，王老师特别强调班集体的教育力量，开展集体活动，让学生在良好的班级氛围中得到教育，同时通过对个别学生的教育来促成集体的形成与发展，这种班级管理模式是（ ）。
A、班级平行管理
B、班级民主管理
C、班级常规管理
D、班级目标管理
36
认为学习成绩差的学生品行也不好，这是一种（ ）。
A、刻板效应
B、投射效应
C、罗森塔尔效应
D、近因效应
（一）
庄老师说：采用什么样的教学方法，其主要在于教学内容，比如要弄清概念之间的关系，讲授法的效果就较好，而要解决技能操作方面的问题，练习法、演示法等更有优势。
37
庄老师提到的弄清概念之间的关系，按照奥苏贝尔对学习的分类，最合适的学习方式是（ ）。
A、有意义接受学习
B、有意义发现学习
C、机械接受学习
D、机械发现学习
38
殷老师注重将教学内容与学习的社会意义，个人前途等联系起来激发学生的学习动机，这种学习动机类型是（ ）。
A、远景的直接动机
B、近景的间接动机
C、近景的直接动机
D、远景的间接动机
（二）
国老师：教学方法的选用既要看内容，更要考虑这堂课你要达到什么成果，如果要让学生形成某种情感态度，情感陶冶法是首选，如果要让学生记住一些基本知识的话，讲授法效率高……
39
从国老师的谈话中我们能够看出，对教学方法的选用其关注点在于（ ）。
A、课程性质
B、能力水平
C、教师素养
D、教学目标
二、多项选择题。本大题共15小题，每题0.8分，共12分。
40
关于个体身心发展的动因，下列表述或观点倾向于“外铄论”的是（ ）。
A、“化性起伪”
B、人的心灵如同一块白板，可以任意涂抹
C、“万物皆备于我”
D、行为主义的行为塑造理论
41
德育方法的选择需考虑学生的心理年龄特征，对小学低年级学生比较奏效的德育方法是（ ）。
A、两难问题解析法
B、分组讨论法
C、情感陶冶法
D、实际锻炼法
42
以下属于条件反射的是（ ）。
A、小明帮助同学得到了老师的表扬，以后就经常帮助同学
B、一朝被蛇咬，十年怕井绳
C、看见闪电捂耳朵
D、望梅止渴
43
下列教育家与其思想观点对应正确的是（ ）。
A、荀子：倡导“性恶论”，认为教育的作用“化性起伪”
B、洛克：反对天赋观念，提出“白板说”，倡导“绅士教育”
C、杜威：认为“教育即生活”“学校即社会”
D、陶行知：认为“生活即教育”，提出其生活教育理论
44
以下属于建构主义的教学主张的是（ ）。
A、自由的有意义教学
B、支架式教学
C、情境性教学
D、随机通达教学
45
下列表述中，体现对教师能力教养要求的是（ ）。
A、要使学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋
B、教师应“既知教之所由兴，又知教之所由废”
C、教师语言表达要做到“生动、形象、具有启发性”
D、教师应注意课堂教学中的自我监控与课后的自我反思
46
以下心理学派与代表人物对应正确的是（ ）。
A、精神分析-弗洛伊德
B、行为主义-华生
C、人本主义-艾利斯
D、格式塔-托尔曼
47
课程有多种分类，不同类型的课程具有不同的特点，下列关于不同类型课程特点的描述正确的是（ ）。
A、学科课程特别强调知识的逻辑，布鲁纳的结构主义课程是其典型代表
B、活动课程特别强调学生的直接经验，杜威的活动课程是其典型代表
C、显性课程是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程，在学校课程建设中不可或缺
D、隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，在学校课程建设中可有可无
48
下列表述中，能够体现循序渐进教学原则的是（ ）。
A、孔子《论语》中“闻斯行诸”的故事
B、孟子“盈科而进”的教学方法
C、《学记》中“杂施而不孙，则坏乱而不修”的表述
D、苏格拉底的“产婆术”
49
下列关于需要的说法，正确的是（ ）。
A、需要具有对象性
B、人和动物满足自然需要的方式没有区别
C、社会需要是人特有的
D、人的需要是发展的
50
下列关于教学方法的表述，正确的是（ ）。
A、“注入式”教学把学生看成是知识的容器，讲授法是其典型代表
B、讨论法和读书指导法属于以语言传递为主的教学方法
C、演示法是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等配合使用
D、美国心理学家布鲁纳倡导的发现法是一种以引导探究为主的教学方法
51
了解和研究学生是班主任工作的前提和基础，下列表述能集中反映中等生特点的是（ ）。
A、自尊心和竞争意识强
B、自信心不足
C、不适度的自尊、意志力薄弱
D、表现欲不强
52
张强在学习数学方面是一位自我效能感比较高的学生，他在数学学习上可能的表现为（ ）。
A、做数学题时遇到困难更有坚持性
B、上数学课时听讲认真
C、学习数学时情绪低落
D、喜欢选择与数学学习相关的活动
53
《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中，指出要弘扬高尚师德，广大教师应坚持“四个统一”，争做（ ）的好老师。
A、有理想信念
B、有道德情操
C、有扎实学识
D、有仁爱之心
54
根据我国教育方面的法律法规，下列说法合理的是（ ）。
A、我国实行九年义务教育，不收学费，杂费
B、按照学生成绩优劣进行排队并公示的方法不可取，它侵犯了学生的隐私权
C、凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受义务教育，条件不具备的地区可以推迟到七周岁入学
D、中小学生旷课的，学校应及时与其父母或监护人取得联系
1、A2、B3、C4、A5、B6、C7、D8、D9、C10、B11、B12、A13、A14、B15、B16、C17、D18、A19、D20、D21、B22、C23、D24、B25、A26、A27、D28、D29、C30、C31、B32、A33、C34、C35、A36、A37、A38、D39、D40、ABD41、CD42、ABCD43、ABCD44、BCD45、CD46、AB47、ABC48、BC49、ACD50、BCD51、BD52、ABD53、ABCD54、ABCD
1
本题考查古代社会教育的发展历程。我国古代封建社会时期的教育内容主要是四书五经。四书分别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》。五经分别是《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。苏轼是唐宋八大家之一，北宋文学家，因此北宋时期学习内容为四书五经。A项正确。
B项：六艺为奴隶社会时期西周时期的教育内容，包括礼、乐、射、御、书、数。与题干不符，排除。
C项：程朱理学亦称为“程朱道学”，是宋明理学的主要派别之一。理学的天理是道德神学，同时成为儒家神权和王权的合法性依据，其由北宋时期河南人程颢与程颐兄弟开始创立，到南宋时期朱熹集为大成。题干考查学习材料而非派别，与题干不符，排除。
D项：七艺是欧洲古代中世纪时期教会学校的主要教育内容，七艺包括三科“文法、修辞、辩证法”，四学“算数、几何、天文、音乐”。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
2
本题考查斯金纳的操作性条件作用理论。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。题干中，老师撤除对不守纪律的学生的批评，学生接下来表现出良好行为增加，属于负强化。B项正确。
A项：正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。与题干不符，排除。
C项：消退是指有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。与题干不符，排除。
D项：惩罚使行为发生的概率减少。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
3
本题考查意志过程。意志过程是指人自觉地确定目标，并根据一定的目标调节支配自己的行动，克服困难以实现预定目标的心理过程。题干中，小明明确自己的目标，并且克服困难，努力达成目标的过程属于意志过程。C项正确。
A项：知觉是人脑对于直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。与题干不符，排除。
B项：思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。思维是认知过程的核心，是一种更复杂、更高级的认知过程。与题干不符，排除。
D项：情感一般指个体意识到自己与客观事物的关系后而产生的稳定的、深刻的心理体验和相应的反应。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
4
本题考查教育的社会属性。历史性是指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。这是因为教育既受当时生产力的制约，同时也受生产关系的制约。题目中古代教育师生关系师道尊严，而现代师生关系则改变为尊师爱生，不同社会发展时期显然师生关系的内容发生了改变，因此选择历史性。A项正确。
B项：继承性是指不同历史时期的教育前后相继，后一历史时期的教育是对前一历史时期教育的继承和发展。与题干不符，排除。
C项：相对独立性是指教育虽然会受到政治经济的影响，但是也有其自身发展的规律。教育本身作为一种培养人的活动，具有相对独立性。教育和政治经济发展是不平衡的，可能超前，也可能滞后。与题干不符，排除。
D项：永恒性是指，教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，教育就存在。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
5
本题考查教育学产生发展中赫尔巴特的教育思想。赫尔巴特认为，教育学只有建立在科学理论基础之上才能成为一门科学。在他看来，实践哲学即伦理学和心理学应是教育学的基础，他说：“教育作为一种科学，是以实践哲学与心理学为基础的。前者指明目的，后者指明途径、手段以及对教育成就的阻碍。”这里所说的实践哲学就是伦理学。赫尔巴特认为，教育学应当以伦理学论证教育的目的，以心理学论证教育的方法。题干中“证明教育的途径、手段”的是心理学。B项正确。
A、C两项：伦理学指明了教育的目的，实践哲学指的就是伦理学。故选项A与C等同，与题干不符，排除。
D项：为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
6
本题考查学习迁移的分类。一般迁移（非特殊迁移、普遍迁移）是指在一种学习中所习得的一般原理、方法、策略和态度对另一种具体内容学习的影响。题干中数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法将会对学习化学、物理等学科有积极影响是属于一般迁移。C项正确。
A项：负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响。而题干描述的是积极影响。与题干不符，排除。
B项：垂直迁移（纵向迁移）是指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响，也就是指在先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。与题干不符，排除。
D项：具体迁移（特殊迁移）是指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
7
本题考查教育的功能。根据教育的作用方向，可将教育功能划分为正向功能和负向功能。教育的正向功能（积极功能）是指教育对个体和社会产生了积极促进的作用。教育的负向功能（消极功能）是指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。根据教育功能的呈现形式，可将教育划分为显性功能和隐性功能。教育的显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。显性功能的主要标志是计划性。教育的隐性功能指伴随其显性教育功能所出现的非预期性的功能。题干中，王老师教学过程中出现小组间隐匿学习资料的现象，这种现象显然是在王老师计划范围外属于隐性功能，又是阻碍学生进步带来消极影响的属于负向功能，因此体现了负向隐性功能。D项正确。
A、B、C三项：均为干扰项。题干不符，排除。
故正确答案为D。
8
本题考查学习动机的理论。科温顿提出自我价值理论，将学生分为四类：高驱低避型、低驱高避型、高驱高避型、低驱低避型。高驱高避型动机的学生同时受到成功的诱惑和失败的恐惧，他们对一项任务含有既追求又排斥的冲突情绪。他们兼具了成功定向者和避免失败者的特点。这类学生被称作“过度努力者”。为了成功同时又要掩饰自己的努力，他们中就出现了一种“隐讳努力”的现象。他们在同学中尽量表现得贪玩、不在乎考试，但私下里却偷偷努力，拼命学习。D项正确。
A项：高驱低避型的学生拥有无穷的好奇心，对学习有极高的自我卷入水平。他们通过不断的刻苦努力发展自我。这样的学生在课后的几乎所有时间里都在学习。他们通常表现得自信、机智。这类学生被称作“成功定向者”或“掌握定向者”。与题干不符，排除。
B项：低驱高避型的学生逃避失败要重要于对成功的期望。他们看起来没有学习的动机，但其实他们有强烈的对失败的恐惧。这类学生被称为“逃避失败者”。与题干不符，排除。
C项：低驱低避型的学生没有对成功自豪的期望，也没有对羞耻感的恐惧。他们内心很少有冲突，同时学习的机会和时间也非常有限。这类学生被称作“失败接受者”。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
9
本题考查问题解决的方法。启发式就是根据目标的指引试图不断地将问题状态转换成与目标状态相近的状态，从而试探那些只对成功趋向目标状态有价值的操作。启发式策略简单省时，但往往不能确保成功。C项正确。
A项：算法式策略能确保成功，但耗时，耗费精力。与题干不符，排除。
B、D两项：均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
10
本题教育与政治制度。社会政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制。为了实现不同的教育目标，不同社会经济条件下的教育有着不同的教育内容，尤其是社会科学方面的内容。题干中，强调为集中权力统一思想，秦始皇焚书坑儒，汉武帝独尊儒术体现了社会政治经济制度决定着教育内容的取舍。B项正确。
A项：社会政治经济制度决定受教育权是指在一个社会里，让哪些人受教育，受什么样的教育，达到什么程度，教育的结果如何，都是由社会的政治经济制度决定的。在社会主义社会，新的社会关系理应使每个社会成员都拥有经济政治上的平等地位。与题干不符，排除。
C项：教育相对独立于一定社会的政治经济制度，是指教育虽然会受到政治经济的影响，但是也有其自身发展的规律。教育本身作为一种培养人的活动，具有相对独立性。教育和政治经济发展是不平衡的，可能超前，也可能滞后。与题干不符，排除。
D项：教育与社会发展的不平衡性是指教育超前于或者滞后于政治经济制度和生产力发展的发展。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
11
本题考查个体身心发展规律。个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。人的发展的顺序性，要求我们在向青少年进行教育时，必须遵循着由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级的顺序，循序渐进地前进，不能“揠苗助长”“ling'jie'er'shi”，否则就无法起到应有的效果，甚至摧残学生身心。B项正确。
A项：连续性与阶段性是指在心理发展过程中，当某些代表新特征的量积累到一定程度时，就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生，而且又萌发着下一阶段的特征，表现出心理发展的连续性。与题干不符，排除。
C项：不平衡性（不均衡性）具体表现：①同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。②不同方面在不同发展时期具有不平衡性，即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。与题干不符，排除。
D项：个体身心发展的阶段性是指个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律地更替的，前一阶段为向后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
12
本题考查校园文化的分类。校园文化可以再细分为校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化等。其中，校园精神文化是校园中教师、学生等学校主体的意识形态，具有明显的价值倾向、情感立场。主要表现为学校的办学宗旨、教育理念、共同愿望、道德观念、共有价值观、班风、教风、学风、校旗、校歌、校徽、校报等。A项正确。
B、C两项：校园制度文化（规范文化）主要是指保证校园运行的组织形态、规章制度和角色规范。它包括教育方针政策、校园规章制度、管理体制、道德规范、行为准则、行为取向、典礼仪式、节日活动、公共关系、文化传播等。与题干不符，排除。
D项：校园物质文化是校园文化的空间物态形式，是校园精神文化的物质载体，又分为校园环境文化和设施文化。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
13
本题考查认知方式差异。场依存型的人的特征是，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围人们的影响，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。题干中，赵老师采用结构不严密的教学，喜欢与学生互动，使用讨论法，是以学生为中心的教学模式，所以为场依存型的人。A项正确。
B项：场独立型的人是“内部定向者”，对客观事物做出判断时，常常利用内在的参照（主体感觉），不易受外来因素的影响和干扰，独立对事物做出判断。场独立型的人善于分析和组织。与题干不符，排除。
C项：冲动型的学生解题速度快，但是精确度低。与题干不符，排除。
D项：反思型的学生解题速度慢，但是精确度高。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
14
本题考查我国学制发展历程。“癸卯学制”主要继承了日本的学制，是中国实行的第一个现......
|
