1、A2、A3、B4、A5、B6、B7、A8、B9、A10、B11、B12、A13、B14、B15、A16、B17、B18、A19、A20、A21、B22、A23、A24、B25、B26、B27、A28、B29、C30、A31、B32、A33、B34、D35、C36、B37、D38、A39、C40、B41、A42、C43、D44、C45、B46、D47、B48、B49、B50、C51、C52、C53、D54、C55、D56、D57、A58、C59、C60、A61、C62、C63、B64、C65、B66、D67、C68、D69、C70、ABE71、ABCDE72、ABCDE73、ACE74、BCE75、BCD76、ABCDE77、BE78、ABCE79、CD80、ACD81、ABCE82、ACDE83、ABCDE84、CDE85、AD86、DE87、CDE
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本题考查《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》。《纲要》中指出：加强中华优秀传统文化教育，是培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务的重要基础。
故表述正确。
2
本题考查人力资本理论。人力资本指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。舒尔茨认为人力资本是一切资本中最主要的资源。教育在当代已被人们视为一种投资、一种人力资本。
故表述正确。
3
本题考查教育的概念以及教育的属性。学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。因此，学校教育具有极强的目的性、系统性、组织性。但是，教育的本质属性指出，教育是一种有目的地培养人的社会活动。故所有的教育都是有目的的，只是学校教育的目的性更强。而至于系统性和组织性，家庭教育一般没有计划，也没有系统、稳定的教育内容，教育内容具有很强的随意性，往往寓于日常生活中，但也可以具有系统性和组织性。题目说法过于绝对。
故表述错误。
4
本题考查教师专业发展阶段。叶澜等人把教师专业发展分为“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段和“自我更新关注”阶段五个阶段。其中在“自我更新关注”阶段的主要特征有：不再受外部评价或职业升迁的牵制，自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的发展条件，有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展，关注学生的整体发展，积累了比较科学的个人实践知识。
故表述正确。
5
本题考查课程思政的理念。课程思政是一项总体理念，它不应是一门或一类特定的课程，而应是一种指导教育教学的综合理念。如何使各门课程与思政理论课同向同行形成协同效应，在课程建设的理念上，要从“育人”的本质出发，树立课程思政的核心理念，既注重知识传授过程中的价值引领，也凸显价值传播中凝结的知识底蕴，使课堂的显性教育与隐性教育融通，不但实现“知识即道德”，而且实现从“思政课程”向“课程思政”的转化；在教学改革思路和具体环节方面，形成科学的制度设计和机制激励，打造高校全员、全过程、全方位育人的环境。“课程思政”并非等同于“思政课程”。
故表述错误。
6
本题考查教师反馈语。教师反馈语是课堂活动的一部分，是教师评论和评价学生表现的重要手段，是增强教学活动效果的有效措施。根据反馈语的性质，可以把反馈语分为评价、补充、纠错和释疑四种类型。评价型反馈语，指的是教师对学生的肯定和表扬。表扬分两种类型：直接表扬和事实表扬。直接表扬是直接用最简单的言语对学生进行表扬，如：说得真好，真棒！给他鼓鼓掌。而事实表扬则更进一步反馈给学生：学生到底因为什么受到表扬。题干中老师并没有出现对学生的直接肯定，所以不是直接表扬的方式。
故表述错误。
7
本题考查《学记》。在学校管理方面，《学记》提出了一个完整的教学进程和考查标准。“比年人学，中年考校。”一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。这个教学进程设想，一方面明确了教育的总目标，又确定了每个阶段的具体标准和要求，而且逐步深化提高；另一方面，每个阶段要达到的标准中都规定了学业知识和思想品德两方面的要求，体现了德智并重、循序渐进的特点。
故表述正确。
8
本题考查学生非正式群体。非正式群体是不经上级组织或行政领导规定、自然形成的人群联合体。在学生中，常可发现几个学生自然地结合在一起，他们既非同一君团支部也非同一小组成员，他们三五成群，形影相随，行动一致，彼此间保持着一种互相信任、互相依赖的关系，这就是非正式群体。班级非正式群体的存在对班集体既会有积极作用，也会有消极作用。作为班主任老师不应忽视非正式群体的积极作用而反对非正式群体的存在。
故表述错误。
9
本题考查思维的特征。思维的品质，实质是人的思维的个性特征。思维的品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性五个方面。思维的独创性表现在是否善于独立地分析问题和解决问题。题干中，小学生自编应用题的过程中，体现了小学生独立地分析和解决问题，体现了思维的独创性。
故表述正确。
10
本题考查建构主义学习理论的观点。建构主义认为，知识存在于具体、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情境的知识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的知识。因此李老师将知识放在具体的情境中，学生在情境中学习，符合建构主义学习理论。
故表述错误。
11
本题考查学习迁移的分类。根据迁移内容的抽象与概括水平的不同来划分，可以分为水平迁移与垂直迁移。所谓垂直迁移，也叫纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响，也就是指先前学习内容与后继学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。垂直迁移表现在两个方面：一是自下而上的迁移，即下位的较低层次的经验影响上位的较高层次的经验的学习；二是自上而下的迁移，即上位的较高层次的经验影响下位的较低层次的经验的学习。题干中，个体先掌握的“苹果”“香橙”“桃子”等概括性水平较低的概念，再形成“水果”这种概括性水平较高的概念，属于垂直迁移。
故表述错误。
12
本题考查为人师表名言。教人者必先教己就是指教师要教好学生，自己必须堪称模范，为人师表。教师要学生不断上进，自己就必须奋进不息。要学生做的事，教职员要躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规矩，教职员躬亲共守。总之，教师要鞭策自己努力跑在学生前头并引导学生天天向上。
故表述正确。
13
本题考查精加工学习策略。精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。这种深层加工可以是对记忆材料补充细节、举个例子，也可以是做出推论、用自己的话进行解释或与其他观念形成联想等。精加工策略在使用时因材料的特点而有所不同：对有意义材料，可以对材料补充细节、举例、推论或使之与其他观念形成联想；对无意义材料，可以附加上人为的意义。小丽对其赋予了意义后再记忆，小丽利用了精加工策略。
故表述错误。
【参考资料：王大顺，张彦军主编，发展与教育心理学，陕西师范大学出版总社有限公司，2015.08，第200页】
14
本题考查强化。强化法用来培养新的适应行为。研究表明，对某一行为连续的奖励（强化），会使行为者形成对奖励（强化物）的依赖。因此，一旦奖励减少或消失，就会在客观上起到一种与奖励相反的作用。对学生的一味奖励会使学生把主要的学习目标置于脑后，甚至把得到奖励看成是学习的目的，导致学习目标的转移，而只专注于当前的名次和奖赏物，这就和奖励的目的背道而驰了。
故表述错误。
15
本题考查教师职业道德修养。教师职业道德修养主要包括提高教师道德认识，陶冶教师道德情感，模联教师道德意志，坚定教师道德信念以及养成良好教师道德行为习惯。其中学习和掌握教师职业道德知识是教师职业道德修养的首要环节和最初阶段，是形成教师职业道德品质的起点和基础。职业道德知识是指人们对于客观存在的职业道德关系以及处理这种关系的道德原则、规范的认识。它包括职业道德观念的形成和职业道德行为判断能力的提高。
故表述正确。
16
本题考查认知风格。认知风格也称认知方式，是指个体在认知过程中所表现出来的习惯化的行为模式。认知风格与智力无关或相关不显著，大多是自幼所养成的在知觉、记忆、问题解决过程的态度和表达方式。认知风格是认知过程中的个体差异，是一个过程变量而非内容变量，它具有跨时间的稳定性和跨情境的一致性，并且具有两极性和价值中性等特点。智力一般被认为等同一般能力，所以，认知风格体现的是学习者在学习过程中表现出来的认知偏好，并非是能力差异。
故表述错误。
17
本题考查个体的认知风格差异。在人们对事物的反应方式上，一般表现出两大性格特征，即内倾型和外倾型。内倾型：不轻易表露情绪，表面上风平浪静，内心早已翻江倒海。外倾型：表现为情绪外露，喜忧溢于言表，起伏变化大，乐观意识明显。据汤普森的研究所示，这两类性格特征的学生对奖赏和惩罚这两种措施，产生着不同的反应方式。汤普森对一些被划分为内倾型和外倾型的学生，采取了表扬和批评的实验措施，结果表明，对内倾型的学生来说，表扬比批评更为有效；对外倾型的学生来说，批评比表扬更为有效。
故表述错误。
18
本题考查心理健康教育的指导原则。全体性原则明确表明，开展心理健康教育应着眼于全校所有学生，全体学生都是心理健康教育的对象和参与者，学校的一切教育特别是心理健康教育的设施、计划、组织活动都要着眼于全体学生的发展，考虑到绝大多数学生的共同需要和普遍存在的问题，以绝大多数直至全体学生的心理健康水平和心理素质的提高为学校心理健康教育的基本立足点和最终目标。
故表述正确。
19
本题考查教育法规纵向体系。《中华人民共和国教育法》是教育基本法律，是教育母法。《中华人民共和国义务教育法》是教育基本法律，两者是上位法和下位法的关系。
故表述正确。
20
本题考查教育法律责任的归责原则。《侵权责任法》第三十八条规定：“无民事行为能力人在幼儿园、学校或者其他教育机构学习、生活期间受到人身损害的，幼儿园、学校或者其他教育机构应当承担责任，但能够证明尽到教育、管理职责的，不承担责任。”即无民事行为能力人在幼儿园遭受人身损害，幼儿园侵权责任适用过错推定责任原则。
故表述正确。
21
本题考查教育法律关系。法律关系的消灭是指法律关系主体、客体的消灭，主体间权利义务的终止。张老师只是暂时请假，主体资格尚在，不会因为李老师代管而消灭。
故表述错误。
22
本题考查《幼儿园工作规程》。《幼儿园工作规程》第二十条第三款规定，幼儿园应当建立患病幼儿用药的委托交接制度，未经监护人委托或者同意，幼儿园不得给幼儿用药。幼儿园应当妥善管理药品，保证幼儿用药安全。
故表述正确。
23
本题考查《未成年人保护法》。《未成年人保护法》第五十三条规定：“父母或者其他监护人不履行监护职责或者侵害被监护的未成年人的合法权益，经教育不改的，人民法院可以根据有关人员或者有关单位的申请，撤销其监护人的资格，依法另行指定监护人。被撤销监护资格的父母应当依法继续负担抚养费用。”根据《民法总则》第三十六条的规定，学校属于有权向人民法院申请撤销监护人资格的主体。
故表述正确。
24
本题考查教育法律规范。教育法律规范根据调整方式分为：授权性规范和义务性规范。其中，授权性规范是规定人们有权为或不为某种行为的规范，是授予权利或自由的规范。通常主体可以选择是否享有权利和自由，或者选择是否要求他人履行相应的义务，可视为任意性规范。义务性规范是在内容上一般都属于强制性规则，按照其所要求的作为或不作为的性质，可将其分为积极义务和消极义务，关于后者的规范又称为禁止性规范。在教育法律法规中，义务性规范的数量最多。
故表述错误。
25
本题考查个体身心发展的动因。环境决定论指的是人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激与要求、他人的影响和学校的教育等。题干这句话的意思是：常和品行高尚的人在一起，就像沐浴在种植芝兰散满香气的屋子里一样，时间长了便闻不到香味，但本身已经充满香气了；和品行低劣的人在一起，就像到了卖咸鱼的地方，时间长了也闻不到臭了，也是融入到环境里了。这句话说明人的发展主要靠外在力量，体现了环境决定论。B项正确。
A项：遗传决定论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。与题干不符，排除。
C项：教育决定论即教育万能论，夸大了教育对人的作用。与题干不符，排除。
D项：交互作用论即多因素相互作用论，认为人的发展是个体内在因素与外部环境相互作用的结果。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
26
本题考查教育的要素。教育系统包括三种基本要素：教育者、受教育者（学习者）、教育影响。其中，教育影响是连接教育者与受教育者的纽带或者说中介，包括了教育内容和教育手段。教育内容包括教科书、教学参考书及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体以及教育环境等；教育手段包括黑板、粉笔、多媒体等。B项描述错误，与题干相符，当选。
A、C、D三项：均属于教育内容。为干扰项，排除。
本题为选非题，故正确答案为B。
27
本题考查教育与社会经济。政治经济制度对教育的制约：（1）政治经济制度的性质决定教育的性质。（2）政治经济制度决定着教育的宗旨和目的。（3）政治经济制度决定着教育的领导权。（4）政治经济制度决定着受教育权。（5）政治经济制度决定教育内容和教育管理体制。生产力发展对教育的制约：（1）生产力水平决定教育事业的规模和速度（2）生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构（3）生产力的发展水平制约着教育的内容、方法、组织形式与手段。A项描述错误，与题干相符，当选。
B、C、D三项：与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为A。
28
本题考查教育与社会发展。随着现代社会科学技术的迅猛发展，生态问题已成为一个全球性共同关注的问题。人类的进步离不开一定的生态环境，教育的发展同样离不开一定的生态环境。而今我们正面对一个人口暴涨、工业污染、能源枯竭、生态失衡的社会。人类真正到了必须利用科学、技术、知识来协调自身与周围环境关系的时候了，而这在很大程度上有赖于教育来实现。人们通过学习，意识到雾霾的危害，积极投身到环境保护中去，这体现了教育的生态功能。B项正确。
A、C、D三项：与题干不符，排除。
故正确答案为B。
29
本题考查教育目的的功能。教育目的的评价作用是指：教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。评价学校的办学方向、办学水平和办学效益，检查教育教学工作的质量，评价教师的教学质量和工作效果，检查学生的学习质量和发展程度，都必须以教育目的为根本标准和依据。C项正确。
A项：导向（定向）作用：教育目的一经确立，就成为人们行动的指南，不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。与题干不符，排除。
B项：教育目的对教育活动的调控主要借助以下方式进行：一是通过确定价值的方式来进行调控；二是通过标准的方式进行调控；三是通过目标的方式来进行调控。与题干不符，排除。
D项：激励作用：教育目的深刻地影响着教师的教育观和学生观，激励着教育工作者按照教育方针的规定去培养人才。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
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本题考查教育目的的分类。价值性教育目的，即教育在人的价值倾向性发展上意欲达到的目的，内含对人的价值观、生活观、道义观、审美观、社会观、世界观等方面发展的指向和要求。这类教育目的的根本就是要解决培养具有怎样社会情感和个性情操的人。功用性教育目的就是教育在发展人从事或作用于各种事物的活动性能方面所预期的结果，内含对人的功用性发展......
