一、单项选择题(下列每题给出的四个选项中只有一个选项是最符合题目要求的．请在答 题卡上将所选项的字母涂黑。本大题共50题，每题1分，共50分)
1
下列选项中最符合孔子关于教育对象主张的是（）。
A、“唯上智与下愚不移”
B、“民可使由之，不可使知之”
C、“学而优则仕”
D、“自行束惰以上，吾未尝无诲焉”
2
《大学》中提出大学的终极目标是（）。
A、明明德
B、止于至善
C、化民成俗
D、名人伦
3
陈鹤琴“活教育”教学的四个步骤是实验观察、阅读思考、创作发表和（）。
A、行动实践
B、批评讨论
C、更新改进
D、指导提高
4
教师在上课时选择年龄较大或者是优秀的学生作为“导生”，再由“导生”教“学生”的这种教学组织形式是（）。
A、道尔顿制
B、设计教学法
C、贝尔一兰卡斯特制
D、特朗普制
5
下列各项中（）提出螺旋式排列教学内容的主张。
A、布卢姆
B、布鲁纳
C、辛普森
D、哈罗
6
“确立学生的行为标准”属于课堂教学管理方法中的（）。
A、支持性管理方法
B、预防性管理方法
C、矫正性管理方法
D、教育性管理方法
7
“为什么?怎么样?有何根据?”等关键词属于（）。
A、识记型提问
B、分析型提问
C、应用型提问
D、综合型提问
8
班集体对其成员有一种吸引作用是班集体效应中的（）。
A、凝聚效应
B、驱动效应
C、同化效应
D、影响效应
9
把学过的知识进行比较，找出它们之间的区别和联系，这种复习法是（）。
A、再现复习
B、对比复习
C、系统复习
D、巩固复习
10
“教学活动预期达到的结果或标准，即预期教学后学生身心诸方面发生的变化”是指（）。
A、教学目的
B、教学目标
C、教学任务
D、教学技术
11
关于目标的表述中，“使用知识并进行理解”的要求属于认知领域的（）层次。
A、领会
B、综合
C、分析
D、运用
12
形成性评价与终结性评价的主要差异在于f)
A、评价目的不同
B、评价方法不同
C、评价内容不同
D、评价主体不同
13
学生根据已知信息利用熟悉的规则解决问题的思维方式是（）。
A、直接思维
B、聚合思维
C、抽象思维
D、发散思维
14
因自己的工作能力而赢得相应地位的需要属于（）。
A、认知内驱力
B、情感内驱力
C、附属内驱力
D、自我提高内驱力
15
教学设计的环节主要包括（）。
A、设置教学目标、组织教学媒体、选择教学策略及教学评价
B、设置教学方法、组织教学过程、选择教学策略及教学评价
C、设置教学目标、组织教学过程、选择教学策略及教学评价
D、设置教学目标、组织教学过程、选择教学策略及任务分析
16
教师成长的三个阶段依次是（）。
A、关注学生、关注生存、关注情境
B、关注生存、关注情境、关注学生
C、关注情境、关注学生、关注生存
D、关注能力、关注经验、关注学习
17
学生学习时用简洁的语言写出材料中主要观点、次要观点以及各观点之间的关系，这种学习策略属于（）。
A、精细加工策略
B、计划策略
C、调节策略
D、组织策略
18
“对做好一份工作的奖励，就是这份工作已经圆满完成。”这句话蕴含的是（）。
A、负强化
B、替代强化
C、内在强化
D、外在强化
19
“形式教育论”认为教育应发展人的能力，其中“能力”是指（）。
A、实战能力
B、创新能力
C、理性思维能力
D、解决实际问题能力
20
世界上最早颁布义务教育法的国家是（）。
A、美国
B、英国
C、法国
D、德国
21
社会认知理论认为，影响自我效能感形成的最大因素是（）。
A、直接经验
B、替代经验
C、言语劝说
D、情绪唤醒
22
对学生学习情况进行检查，常用的方法是（）。
A、测验、测量和评价
B、测验、测量和考试
C、诊断、测量和评价
D、诊断、考试和评价
23
“教学无小事．处处关育人”体现了课堂教学管理（）的特点。
A、主体性
B、引导性
C、教育性
D、人本性
24
学生在课堂上做出发怪声、扮鬼脸、随便走动等不当行为，教师对这些不当行为忽视、不予理睬以消除学生的不当行为。教师的这一行为属于矫正性管理方法中的（）。
A、加强
B、消退
C、淡化
D、转移
25
被称为现代“教育学之父”的教育家是（）。
A、夸美纽斯
B、赫尔巴特
C、杜威
D、赞科夫
26
影响学生发展的因素是（）。
A、家庭、学校、同辈群体
B、社会、家庭、学校
C、社会环境、学校文化、自我更新
D、思想修养、知识结构、能力结构
27
“富贵不能淫．贫贱不能移。威武不能屈”体现的意志品质是（）。
A、自觉性
B、坚韧性
C、果断性
D、自制性
28
学生小敏近段时间总是反复检查自己的考卷、作业、书包等，总认为试题有遗漏，作业没做完，书包里的东西没收完……这些行为表明她有（）倾向。
A、焦虑
B、过敏
C、强迫
D、怀疑
29
弗拉维尔认为．元认知就是对认知的认知，元认知的核心成分是（）。
A、元认知知识
B、元认知监控
C、元认知体验
D、元认知计划
30
“率真、耿直”反映的个性心理现象是（）。
A、能力
B、兴趣
C、性格
D、动机
31
在教学过程中．教师指导学生体验客观事物的真善美的方法是（）。
A、参观法
B、演示法
C、情境教学法
D、欣赏教学法
32
在常见的学习风格差异中．学习者表现出视觉、听觉和动觉刺激的不同偏好程度，属于（）。
A、感觉通道的差别
B、想象通道的差别
C、思维通道的差别
D、意志通道的差别
33
下列不属于新课程结构特点的是（）。
A、均衡性
B、综合性
C、单一性
D、选择性
34
寓游戏于教学中的“新式”学校是（）。
A、劳动学校
B、泛爱学校
C、实课学校
D、文科学校
35
在教育心理学家加涅的信息加工理论中，信息的存储过程又被称为工作记忆的是（）。
A、感觉记忆
B、瞬间记忆
C、短时记忆
D、长时记忆
36
下列不属于循序渐进原则的是（）。
A、不陵节而施
B、学不躐等
C、当其可之谓时
D、盈科而后进
37
课堂纪律包括（）。
A、教师纪律、集体纪律、任务纪律、自我纪律
B、教师纪律、集体纪律、任务纪律、警示纪律
C、常规纪律、集体纪律、风向纪律、自我纪律
D、舆论纪律、集体纪律、风向纪律、自我纪律
38
学习策略最基本的要素是（）。
A、学习的调控
B、学习的方法
C、学习的元认知
D、学习的心智活动
39
中学生阶段人格发展理论的主要任务是培养（）。
A、勤奋感
B、自主性
C、自我同一性
D、亲密感
40
下列不属于运用置疑问难策略基本要求的是（）。
A、创设冲突情境
B、启动定向思考情境
C、鼓励发散思维情境
D、讲究提问的艺术情境
41
讲课过程中，教师讲解名人故事是为了（）。
A、发掘情感
B、诱导情感
C、赋予情感
D、展示情感
42
发挥教师对课程建设的能动作用要做到（）。
A、变传话为对话
B、变书中学为做中学
C、变教书为铸魂
D、变教课本为用课本教
43
初中阶段应加强对学生（）。
A、运算能力的培养
B、操作能力的培养
C、具体思维能力的培养
D、抽象思维能力的培养
44
增强教学的审美情趣。属于调动学生学习的积极性和（）。
A、目标策略
B、成就策略
C、情境策略
D、变化策略
45
探究学习实施过程依次包括（）。
A、计划阶段、问题阶段、研究阶段、解释阶段、反思阶段
B、问题阶段、计划阶段、研究阶段、解释阶段、反思阶段
C、问题阶段、计划阶段、研究阶段、反思阶段、解释阶段
D、计划阶段、问题阶段、解释阶段、研究阶段、反思阶段
46
第一次明确提出“教学与科研相统一”原则的是（）。
A、夸美纽斯
B、洪堡
C、赫尔巴特
D、范海斯
47
班级授课制的主要缺点是（）。
A、不能因材施教
B、学生集体观念
C、扩大教学规模
D、教师的主导作用
48
集体教育作用于个体的原则是（）。
A、正面教育影响原则
B、相互教育影响原则
C、平行教育影响原则
D、最优原则
49
一律不公开审理的年龄是（）。
A、14周岁以下
B、14周岁到16周岁
C、16周岁到17岁
D、18周岁以下
50
新课改强调合作，下面哪项在此原则下发生变化?（）
A、教师素质
B、教学观念
C、教师角色
D、教学行为发生变化
二、判断题(判断下列说法的正误，共25题。每题0．6分，共15分)
51
《大教学论》的作者是夸美纽斯。（ ）
52
认知内驱力属于内部动机。（ ）
53
合作学习是一种合乎维果斯基“最近发展区”的理论学习方式。（ ）
54
探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。（ ）
55
教学目标的叙写方式是分解式目标和交融式目标。（ ）
56
首因效应是人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法并以这种看法作为评价人才事物的依据。（ ）
57
加涅的分类理论将认知学习分为言语信息、动作技能、认知策略。（ ）
58
发现法是以引导探究为主的教学方法。（ ）
59
学生在课堂上表现得心不在焉、注意力涣散的行为属于课堂问题行为中的内向性问题。（ ）
60
卢梭的作品《爱弥儿》阐述了实用主义教育学说。（ ）
61
从个体身心发展动因角度来看“树大自然直”的说法反映了外铄论观点。（ ）
62
教学评价是检查教学目标和课堂学习达成度的重要手段。（ ）
63
在奥苏伯尔成就动机的构成中，儿童早期突出表现为附属内驱力。（ ）
64
说课的重点即在实施教学过程中完成教学任务，反馈教学信息，从而提高教学效果。（ ）
65
以语言传递信息为主的方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和发现法。（ ）
66
德育发展的最高目标是形成一个人的道德感情。（ ）
67
杜威提出“在做中学”实质上强调了学生活动。（ ）
68
教学是学校德育的基本途径。（ ）
69
教育目的、培养目标、课程目标和教学目标构成了学校教育目的的层次结构。（ ）
70
智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。（ ）
71
动机是学习的先决条件．因此没有动机，学习便不会产生。（ ）
72
精细加工策略即记忆术。（ ）
73
教学目标设计应基于的理念是关注学生作为完整的人的发展，全面设计教学目标。（ ）
74
教案是教学方案的简称，是备课的结果，是教学开展的依据。（ ）
75
美国心理学家马杰认为一个完整的教学目标应包含三个要素：行为表现、行为标准和行为条件。（ ）
三、多项选择题(下列每题给出的四个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的。多选或少选均不得分。请在“答题卡”上面将所选项的字母涂黑。共25题，每题1．4分，共35分)
76
下列选项中理论与人物对应正确的是（）。
A、加涅多元智力理论
B、弗洛伊德人格理论
C、皮亚杰认知发展理论
D、班杜拉观察学习理论
77
孔子的教育思想有（）。
A、教学相长
B、不愤不启，不悱不发
C、学而不思则罔，思而不学则殆
D、其身正，不令而行：其身不正，虽令不从
78
杜威实用主义所提倡的主要观点有（）。
A、学校即社会
B、社会即生活
C、儿童为中心
D、从做中学
79
面对新教材。教师应该（）。
A、研究所教学科的《课程标准》
B、研究教材
C、教师要从教材整体设计高度．从学科知识技能整合视角，从教材知识技能的体系编排审视教材，灵活运用教材
D、研究学生的特点
80
新课改在培养学生能力方面倡导（）。
A、培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手
B、培养学生搜集和处理信息的能力．获取新知识的能力
C、培养学生分析、解决问题和交流合作能力
D、辩证思维和独立研究的能力
81
新课改倡导的学生观是（）。
A、学生是发展的人
B、学生是独特的人
C、学生是多元特性的人
D、学生是具有独立意义的人
82
教学观改革的重要趋势包括（）。
A、从重视教法向重视学法转变
B、从重视认知向重视发展转变
C、从重视过程向重视结果转变
D、从重视继承向重视创新转变
83
教师在教学活动中充当（）。
A、促进者的角色
B、组织者的角色
C、合作者的角色
D、反思者的角色
84
具体操作中，教师对学生的合作学习指导应该注意（）。
A、精心的组织
B、必要的技能
C、相应的评价
D、适宜的内容
85
课前任务有效性包括（）。
A、有效地把握教学重点
B、有效地使用教材
C、有效地了解学生
D、有效地准备素材
86
上好一堂课的基本特征包括（）。
A、目的明确
B、内容正确
C、方法得当
D、组织合理
87
下列各项中属于内部动机的是（）。
A、对工作的努力
B、获取丰厚的报酬
C、避免受到惩罚
D、对学习的兴趣
88
根据提问的技巧分类，提问可以分为（）。
A、诱导提问
B、疏导提问
C、台阶提问
D、迂回提问
89
教学反思的形式包括（）。
A、课后备课
B、反思日记
C、课堂观摩
D、专家会诊
90
学习的含义是（）。
A、人与动物都需要学习
B、学习是有机体的行为改变
C、学习是有机体获得经验的过程
D、学习是有机体对环境的适应过程
91
有意想象是指（）。
A、创造想象
B、再造想象
C、幻想
D、表象
92
听课记录应包括（）。
A、教学实录
B、教学环境
C、教学评点
D、教师状态
93
按照目的性和需要意志努力的程度，注意可分为（）。
A、不随意注意
B、随意注意
C、随意后注意
D、选择性注意
94
冯特最早提出情绪维度的观点，认为情绪是由三个维度组成，包括（）。
A、愉快—不愉快
B、激动—平静
C、紧张—松弛
D、犹豫—悲观
95
行为主义学习理论的代表人物是（）。
A、桑代克
B、巴甫洛夫
C、华生
D、斯金纳和班杜拉
96
教师帮助学生掌握科学的概念时，应该具备的前提条件有（）。
A、学生积极参加创造性活动
B、新学习的概念本身应具有逻辑意义，不能杂而无序、混淆不清
C、学习者原有认知结构中具备同化新概念的知识经验
D、学习者认知活动的积极参与
97
影响识记的因素有（）。
A、大脑皮层的兴奋水平
B、识记的目的任务
C、记忆的敏捷性
D、识记的方法
98
参观教学法可以分为（）。
A、准备性参观
B、交流性参观
C、并行性参观
D、总结性参观
99
课堂教学中教师培养学生的问题意识的方法有（）。
A、采用合作学习的方式组织教学。使学生“能问”
B、创设和谐的教学氛围使学生“敢问”
C、创设问题情境．使学生“想问”
D、精心指点、启发诱导，使学生“善问”
100
某教师在教学生求平行四边形面积时，讲授如下：连接AC,因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等，所以，这两个三角形全等，三角形ABC的面积等于1／2底乘高，所以，平行四边形ABCD的面积等于底乘高，命题得到证明。然后，教师列举很多不同大小的平行四边形，要求学生求出它们的面积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。以下对该教学方法评价正确的是（）。
A、采用了传统的“灌输式”教学方法
B、采用了比较的方法、启发式的教学方法
C、这种方法使学生形成接受学习的方式，只会模仿，不会灵活运用，更不会创造
D、这种教学方法将引导学生学会学习，形成自学学习、自主探究、合作学习的学习方式，从而促进师生的共同发展
1、D2、B3、B4、C5、B6、B7、B8、A9、B10、B11、D12、A13、B14、D15、A16、B17、D18、C19、C20、D21、A22、A23、C24、B25、B26、A27、D28、C29、B30、C31、D32、A33、C34、B35、C36、C37、A38、B39、C40、D41、A42、D43、D44、D45、B46、B47、A48、C49、B50、D51、152、153、154、055、156、057、058、159、160、061、062、163、164、165、066、067、168、169、070、171、072、073、174、175、176、B,C,D77、B,C,D78、A,C,D79、A,B,C80、A,B,C81、A,B,D82、A,B,D83、A,B,C,D84、A,B,C,D85、A,B,C,D86、A,B,C,D87、A,D88、A,B,C,D89、A,B,C,D90、A,C,D91、A,B,C92、A,C93、A,B,C94、A,B,C95、A,B,C,D96、B,C,D97、A,B,D98、A,C,D99、A,B,C,D100、A,C
1
“唯上智与下愚不移”是孔子关于阶级固化的主张，统治阶级和被统治阶级是不变化的。“民可使由之，不可使知之”的意思是可以让老百姓按照我们指引的道路走，不需要让他们知道为什么，“学而优则仕”反映了孔子的教育目的，即学业优异的人应该走入仕途。“自行束惰以上．吾未尝无诲焉”的意思是只要自愿拿着干肉为礼来见我的人，我从来没有不给他教诲的，反映孔子在教育对象上有教无类的教育主张。
2
《大学》中提出，大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。明明德．是做人和做学问的最大目标，是为学、为人、为政的最高境界。亲民是大学为学、为人之道的实践方法、基本要求和效果。止于至善．是大学教育的终极目标。
3
陈鹤琴“活教育”教学的四个步骤是实验观察、阅读思考、创作发表和批评讨论。
4
贝尔一兰卡斯特制也称为导生制，是由英国人贝尔和兰卡斯特18世纪末19世纪初开创的，这种教学组织形式仍以班级为基础，但教师不直接面向班级全体学生。教师先把教学内容教给年龄较大的学生，而后由他们中间的佼佼者——导生去教年幼的或成绩较差的其他学生。这种组织形式是在英国工场手工业向大机器生产过渡的过程中．在需要大规模培养学生且师资比较缺乏的情况下出现的。
5
布鲁纳提出螺旋式排列教学内容的主张。布鲁纳的螺旋式组织不同于传统的直线式组织和同心圆式组织，而是两者的有机结合。它既保留了直线式组织的后一内容比前内容深入、分化的逻辑次序．又体现了同心圆式一波又一波、一圈又一圈扩散的组织方式，使教学内容成为既有深度又有广度的教学内容基本组织方式。
6
预防性管理方法指预防学生问题行为的出现的管理方法，主要可从确立学生的行为标准、促成学生的成功经验、培养学生自我管理能力等几方面人手。
7
教师课堂提问类型主要有：①记忆型提问(知识型提问)要求学生回忆或再现所学知识，考查学生概念、字、词、公式、法则等基础知识记忆情况的提问方式，是一种最简单的或低层次的提问。⑦理解型提问要求学生通过对已学过的知识进行回忆、解释、举例、分类、概括、推论、比较或说明等认知过程，将知识重新组合，对学习材料进行内化处理，组织语言表述出来。③应用型提问要求学生把所学概念、规则和原理等知识
应用于问题情境中，通过一定的程序或步骤解决问题。④分析型提问要求学生分析知识结构因素．弄清概念之间的关系或者事件的前因后果，最后得出结论。在分析型提问中，教师经常使用的提问动词有：对比与比较、分析(作者的意图是什么、为什么、哪些因素、什么原理、什么关系)、陈述(主要的观点、主题、假设、证据等是什么等)、找出类型、得出(结论)论证、证明等。⑤评价型提问要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法、资料等做出价值判断，或者进行比较和选择。⑥综合型提问要求学生在记忆中检索与问题有关的知识，对知识进行整体性的理解，并将这些知识以一种新的有创造性的方式结合起来．形成一种新的联系。
8
班集体对个体具有教育效应，包括凝聚效应、驱动效应、同化效应、协同效应。凝聚效应是指班集体对成员有一种吸引力的作用。驱动效应是指班集体的各方面的积极影响．使成员在心理上产生一种积极向上的动势，形成各成员的内部驱动力。同化效应是指成员在交往中，接受了集体的潜移默化的影响，自觉与不自觉地产生一种与集体一致的行为。协同效应就是班集体团结协作共同创造成功的积极心理体验。
9
复习法一般分为三类：④再现复习，指对已学过的知织的复习。形式有：一是讲授新内容之后的巩固复习：二是对知识运用的简短复习；三是过渡性复习，即将新知识同原来学过的知识有机结合起来，使新旧知识自然过渡。②对比复习，指把学过的知识进行比较，找出它们之间的区别和联系。③系统复习，指把一个阶段所学的知识进行系统和综合整理，使所学知识系统化。
10
教学目标是教学活动预期达到的结果或标准，即预期教学后学生身心诸方面发生的变化。
11
美国教育家卢布姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，其中认知领域依次包括知识、领会、运用、分析、综合和评价。知识指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。领会指把握知识材料意义的能力。运用指把学到的知识应用于新的情境的能力。它包括概念、原理、方法和理论的运用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。题干中“使用知识并进行理解”的要求属于认知领域的运用层次。分析指把复杂的知识整体材料分解为组成部分并加以理解各部分之间的联系的能力。综合指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。评价指对材料(论文、小说、诗歌、研究报告等)做价值判断的能力。
12
形成性评价是在某项教学活动中，为了更好地达到教学目标、取得最佳教学效果而不断进行的评价。它能用来及时了解某阶段教学的结果和学生学习的进展情况以及存在的问题，因而可据此及时调整和改进教学活动。总结性评价又称“终结性评价”“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检查学生的学业是否最终达到了教学目标的要求。两者之间的主要差异在于评价目的不同。
13
聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式。发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式．它表现为思维视野广阔．思维呈现出多维发散状。
14
奥苏伯尔认为，学生所有的指向学业的行为都可以从三方面的内驱力加以解释，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。自我提高内驱力是一种通过自身努力。胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。认知内驱力就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。简言之，即一种求知的需要。附属内驱力是指个人为了保持长者们(如家长、教师)或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。
15
教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。教学设计的环节主要包括设置教学目标、组织教学媒体、选择教学策略及教学评价。
16
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。
17
组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。常见的组织策略主要有列提纲、利用图形、利用表格、概括和归纳。题干中所述的学习策略即组织策略中的利用网络关系图的学习策略。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。调节策略是根据对认知活动结果的检查，如果发现问题，则采取相应的补救措施．根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法．并预估其有效性。
18
内在强化也被称作“自我奖励”，指一个行为的出现是由于受到来自行为个体本身的奖励的刺激(如愿望、兴趣、对社会规范、规则的自觉认可等)。外在强化是指由于来自行为个体以外的奖励的刺激(如夸奖、奖品等)，使一个行为得到强化而继续出现。圆满完成工作就是最好的奖励，是典型的内在强化，无须任何外在的奖励物。
19
形式教育论的主要观点是：教育的目的在于发展学生的各种官能或能力，具体指发展人的思维、想象和记忆能力，而不是用于获得大量的知识；认为形式学科(如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等)或古典人文课程最有发展价值；教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。
20
世界上最早颁布义务教育法的国家是德国。
21
影响自我效能感的因素主要有：学习成功与失败的经验、替代性经验、言语劝说和情绪唤醒。影响自我效能感形成的最......
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