一、单项选择题。本大题共28小题，每小题1分，共28分。
1
影响课堂管理的主要因素不包括（ ）。
A、教师的领导风格
B、班级状况
C、学生对教师的定型期望
D、教师的积极情绪状态
2
评价教师课堂教学效果的主要依据是（ ）。
A、教学思想
B、教学方法
C、教材处理
D、教学目标
3
班主任专业素质的核心以及班主任专业化的重要标志是（ ）。
A、班主任专业道德
B、对学生进行教育引导
C、具备专业性的系统知识
D、以身作则
4
根据课程资源的功能特点，课程资源可分为素材性课程资源和（ ）。
A、条件性课程资源
B、校本课程资源
C、显性课程资源
D、隐性课程资源
5
某生成绩差，却经常炫耀自己家里有钱，父母是成功人士，以求得心理满足。这是采用了（ ）心理防御方式的表现。
A、升华
B、补偿
C、退行
D、文饰
6
某学生认为社会法制应符合社会大众权益，当它不符合时就应该修改。根据科尔伯格的理论，他处于道德发展的（ ）。
A、社会契约阶段
B、服从与惩罚的定向阶段
C、普遍伦理阶段
D、维护权威阶段
7
一般情况下，作者在校对自己的文稿时，对错别字“熟视无睹”。这反映的知觉特性是（ ）。
A、恒常性
B、选择性
C、整体性
D、理解性
8
根据埃里克森人格发展八阶段理论，中学生人格发展的主要任务是（ ）。
A、获得勤奋感
B、获得自主感
C、获得自我同一性
D、获得亲密感
9
“学习数学有利于形成逻辑性，学习历史能提高记忆力。”该现象反映了哪种迁移理论（ ）。
A、概括化理论
B、相同要素说
C、形式训练说
D、认知结构迁移理论
10
通过推理形成“龙生龙，凤生凤，所有生物都有遗传现象”的结论。这种思维方式属于（ ）。
A、发散思维
B、聚合思维
C、抽象思维
D、直觉思维
11
学生运用学习过的原理解答教师布置的作业或解决生活中的某一个问题的思维过程是（ ）。
A、具体化
B、抽象
C、概括
D、综合
12
以下不属于维果斯基观点的是（ ）。
A、心理发展存在学习的最佳期限
B、教学要创造最近发展区
C、心理发展是由外向内的内化过程
D、环境决定论
13
教师在教学中要注意学习内容的难易程度，不能使学生感到过于困难而气馁。这是运用了桑代克的什么学习规律？（ ）
A、准备律
B、效果律
C、练习律
D、近因律
14
新课程教学评价的主要理论依据是（ ）。
A、社会学习理论
B、认知学习理论
C、建构主义理论
D、多元智能理论
15
教师要引导学生进行合适的归因，才能取得良好的教学效果。针对长期取得学业成功的学生，当其再次取得好成绩时，应引导其归因为（ ）。
A、能力
B、努力
C、任务难度
D、运气
16
为提高学习动机，教师最重要、最核心的工作是（ ）。
A、灵活运用多种教学方法
B、激发学生求知欲、好奇心
C、帮助学生建立适合自己的学习目标
D、创设良好的学习氛围
17
赫尔巴特指出“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学”。这句话表明教学过程具有（ ）的特点。
A、间接经验与直接经验相结合
B、掌握知识与发展智力相统一
C、教学过程中知、情、意相统一
D、教师主导作用与学生能动性相结合
18
教学反思的重中之重是反思（ ）。
A、教学态度
B、教学理念
C、教学行为
D、教学规则
19
在课程内容的情感处理中，讲与学习内容有关的名人故事属于（ ）。
A、发掘情感
B、诱导情感
C、赋予情感
D、展示情感
20
陈老师在讲“二氧化碳的性质”时，讲台上放着两瓶没有标签的无色气体，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空气。怎么区分它们呢？陈老师边说边将燃烧的木条分别伸人两个集气瓶中，告诉学生使木条熄灭的是二氧化碳，使木条继续燃烧的是空气。这种教学方法是（ ）。
A、实验法
B、讲授法
C、演示法
D、谈话法
21
教育研究的起始环节是（ ）。
A、制定方案
B、收集资料
C、查阅文献
D、选择课题
22
张老师在讲述因式分解时，由浅入深、由易到难、循序渐进地引导学生不断探索，很好地激发学生的求知欲。课堂中以学生为主体，注重知识的形成过程，重视学习方法的养成，遵循了（ ）教学原则。
A、直观性
B、可接受性
C、系统性
D、量力性
23
某语文课上，王老师先引导学生阅读材料，然后运用通俗易懂的语言对教材内容进行解释、说明、论证。则王老师运用的讲授方法为（ ）。
A、讲述
B、讲解
C、讲读
D、讲演
24
在呈现某一事物时，交替变更它所存在的形式，使该事物的非本质特征不断变化，本质特征保持不变，以突出事物的本质特征。这种方式被称为（ ）。
A、直观教学
B、启发教学
C、比较
D、变式
25
在讲《黄山奇石》课时，教师先板书课题，然后提问：“读了课题，可以看出课文将向我们介绍黄山的什么？”学生回答：“黄山的石头。”师：“是一般的石头吗？”生：“是奇怪的石头，和一般石头不一样。”师：“说得好，通过读课题，我们知道了这篇课文就是专门向我们介绍黄山各种各样奇妙有趣的岩石的，那么黄山到底有哪些奇石，奇在哪里呢？”这种导课方式属于（ ）。
A、设疑导入
B、温故导入
C、释题导入
D、故事导入
26
在日常教学中，选择一个专题，以教研组或年级组为单位，以集体备课的形点，先由一个教师事先准备好讲稿，说课之后大家评以修改，变个人智慧为集体智慧。这种说课的类型是（ ）。
A、研究性说课
B、常规性说课
C、评比性说课
D、综合性说课
27
关于新课改，下列说法正确的是（ ）。
A、新课改的出发点是和谐教学
B、新课改的核心目标是改善学生的学习方式
C、新课改整体设置九年一贯的义务教育课程，在中学阶段以综合课程为主
D、新课改倡导“主尾过程，促进发展”的课程评价
28
在教育教学中，孩子真正需要的是老师的真心爱心，细心和耐心，只有足够的爱，才能保持随时随刻的细心照料。即教师在教育教学中首先要（ ）。
A、爱国守法
B、关爱学生
C、为人师表
D、爱岗敬业
二、多项选择题。本大题共11小题，每小题1.5分，共16.5分。
29
关于学校教育与文化关系的说法正确的是（ ）。
A、文化决定学校教育发展的规模和速度
B、学校教育承担着传递人类所有文化的任务
C、学校教育具有普及、传播、交流文化的作用
D、文化影响教育内容的选择
30
夸美纽斯是教育史上非常重要的教育家，以下关于夸美纽斯的表述正确的是（ ）。
A、第一个提出较为完整的教学原则体系
B、主张建立全国统一的学制
C、主张班级授课制
D、是第一本现代教育学著作的作者
31
以下观念能体现教育平等的是（ ）。
A、有教无类
B、把一切知识教给一切人
C、学不躐等
D、藏息相辅
32
以下属于建构主义观点的是（ ）。
A、注重知识的情境性
B、注重学习的超越性
C、注重学习的主动建构性
D、注重学习的社会互动性
33
班级建设的核心要素是（ ）。
A、班级建设目标
B、学生成长目标
C、学生发展期待
D、班级环境
34
以下属于联结学习理论代表人物的是（ ）。
A、桑代克
B、斯金纳
C、苛勒
D、巴甫洛夫
35
以下属于有意义学习的条件的是（ ）。
A、学习材料必须具有逻辑意义
B、学习者具有有意义学习的心向
C、学习者具有同化新知识的认知结构
D、用多种方式去表征内容
36
以下属于个性心理特征的有（ ）。
A、认知
B、能力
C、气质
D、性格
37
以下属于短时记忆特征的有（ ）。
A、容量有限
B、其内容取决于选择性记忆
C、遗忘过程是先快后慢
D、短时记忆必须经过复述才能转入长时记忆
38
下列属于学习现象的是（ ）。
A、视觉适应
B、图式改变
C、形成条件反射
D、习惯化和去习惯化
39
根据马斯洛的需要层次理论，属于归属与爱的需要的有（ ）。
A、追求爱情
B、结交朋友
C、渴望有名望、有成就
D、参加团体活动
三、判断题。本大题共1小题，每小题0.5分，共0.5分。
40
环境对个体的身心发展起着积极的促进作用。（ ）
1、D2、D3、A4、A5、B6、A7、D8、C9、C10、B11、A12、D13、B14、D15、B16、B17、C18、C19、A20、C21、D22、C23、B24、D25、C26、A27、D28、B29、CD30、ABC31、AB32、ACD33、ABC34、ABD35、ABC36、BCD37、AD38、BCD39、ABD40、B
1
本题考查课堂管理。影响课堂管理的因素有：教师的领导风格、班级规模、班级性质和学生对教师的定型期望。D项不属于影响课堂管理的主要因素，与题干相符，当选。
A、B、C三项：与题干不符，排除。
本题为选非题。故正确答案为D。
2
本题考查教学评价。教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。明确的教学目标是评价课堂教学效果的主要依据。D项正确。
A项：教育思想是人类特有的教育活动现象的一种理解和认识，这种理解和认识常常以某种方式加以组织并表达出来，其主旨是对教育实践产生影响。有助于人们理智的把握教育现实，使人们依据一定的教育思想从事教育实践。有助于人们认清教育工作中的成绩和弊端，使教育工作更有起色。与题干不符，排除。
B项：教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。与题干不符，排除。
C项：教材处理就是教学中的“课文处理”，即技巧地高效地利用课文，充分地角度精致地运用课文中的教学资源。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
3
本题考查班主任工作。班主任专业道德是班主任专业素养的核心，是班主任专业化的重要标志。班主任专业道德的成长不仅能深化班主任的职业认知和职业情感，提升班主任的职业价值感和职业承诺，还能激发其自我专业成长的强烈动机，是班主任专业化发展中具有基础性地位的方面。可以说，没有班主任专业道德的发展，就不会有真正的可持续的班主任专业化发展。A项正确。
B、C、D三项：为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
4
本题考查课程资源。根据课程资源的功能特点，课程资源可分为素材性课程资源和条件性课程资源，A项正确。
B项：根据课程资源空间分布，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。没有校本课程资源。B项干扰项，与题干不符，排除。
C项：显性课程资源是指看得见摸得着，可以直接运用于教育教学活动的课程资源。与题干不符，排除。
D项：隐性课程资源一般是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
5
本题考查社会态度的功能。态度作为一种自卫机制，能让人在受到贬抑时用来保护自己。其中，补偿分为消极性补偿和积极性补偿，指个人因身心某个方面有缺陷不能达到某种目标时，有意识地采取其他能够获取成功的活动来代偿某种能力缺陷以弥补因失败造成的自卑感。题干中，某生因学习成绩差，通过炫耀家里有钱来求得满足，正是体现了消极的补偿。B项正确。
A项：升华即把被压抑的无意识冲动，通过某种途径或方式转变为人们可接受的或为社会所赞许的活动。与题干不符，排除。
C项：退行是指在遭受外部压力和内心冲突不能处理时，借此退回到幼稚行为以使自己感到舒服、安慰的一种心理防卫法。与题干不符，排除。
D项：文饰是指人为自己的不良行为或者内心想要却未能得到的痛苦经历编造出一个似乎合理、自己能接受的解释。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
6
本题考查的是科尔伯格的道德发展阶段理论。科尔伯格对十多个不同国家的被试进行研究，发现虽然种族、文化和社会规范等各方面都不相同，但人的道德判断随年龄发展而发展的趋势却是一致的，大致可分为三种水平六个阶段。其中处于社会契约定向阶段的人认为，法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正。但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。在强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性。题干中某学生首先是认为法制重要，同时看到法制不符合就应该修改。因此属于社会契约阶段。A项正确。
B项：处于服从与惩罚阶段的儿童缺乏是非善恶观念，他们服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。与题干不符，排除。
C项：普遍伦理阶段是进行道德判断的最高阶段，表现为能以公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考。能超越某些规章制度，更多地考虑道德的本质。在这个阶段，他们认为人类普遍的道义高于一切。与题干不符，排除。
D项：处于维护权威与秩序阶段的儿童，其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法。认为准则和法律是维护社会秩序的。因此，应当遵循权威和有关规范去行动。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
7
本题考查知觉的特性。理解性是指在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义，这就是知觉的理解性。题干中，作者在校对自己的文稿时，对错别字“熟视无睹”，说明作者对自己的文章已有了经验，导致发现不了错别字。D项正确。
A项：恒常性是指在不同的物理环境中，从不同的角度、不同的距离知觉某一熟知的物体时，虽然该知觉对象的物理属性（大小、形状、明度、颜色等）受环境情况的影响而有所改变，但是对它的知觉却保持相对稳定性，这就是知觉的恒常性。与题干不符，排除。
B项：选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。与题干不符，排除。
C项：整体性是指知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知，即把客观事物的个别特性综合为整体来反映，这就是知觉的整体性。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
8
本题考查的是埃里克森的人格发展理论。埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。埃里克森将整个发展过程划分为八个阶段，分别是婴儿期、儿童早期、学前期、学龄期、青年期、成年早期、成年中期、成年晚期。其中，在中学生时期，也就是在青年期，会出现同一性对角色混乱的冲突，此阶段的人格发展任务为建立自我同一性，防止角色混乱。C项正确。
A项：培养勤奋感，克服自卑感，是学龄期的人格发展任务。与题干不符，排除。
B项：培养自主性，克服羞怯与怀疑，是儿童早期的人格发展任务。与题干不符，排除。
D项：发展亲密感，避免孤独感，是成年早期的人格发展任务。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
9
本题考查早期迁移理论。形式训练说以官能心理学为基础，主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。它把训练和改进“心智”的各种官能作为教学的重要目标，认为学习的内容不重要，重要的是所学材料对官能训练的价值。题干中，“学习数学有利于形成逻辑性，学习历史能提高记忆力”是通过学习数学或者历史来提高自己的逻辑性或记忆力，符合形式训练说理论。C项正确。
A项：概括化理论认为，只要对已有经验进行了概括，就可以完成从一个情境向另一个情境的迁移。与题干不符，排除。
B项：相同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。与题干不符，排除。
D项：认知结构迁移理论认为一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
10
本题考查的是思维的种类。聚合思维是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题，或者从给予的信息中，产生逻辑的结论。它是一种有方向、......
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