一、单项选择题。共20题，每题1分
1
下列选项中不属于皮亚杰认知发展理论中发展的因素是（ ）。
A、成熟
B、练习和经验
C、社会性经验
D、性格
2
下列选项中不属于活动课程特点的是（ ）。
A、逻辑性
B、主体性
C、乡土性
D、经验性
3
认为学习的实质在于形成刺激——反应联结，这是（ ）的观点。
A、华生的行为主义理论
B、桑代克的联结主义理论
C、罗杰斯的人本主义理论
D、皮亚杰的建构主义理论
4
（ ）的最终目标是让学生参与到学习过程中。
A、直接教学模式
B、交互式教学模式
C、支架式教学模式
D、脚本式合作模式
5
“儿童迅速形成许多技能，能‘随心所欲’地决定做还是不做某些事情”，这是（ ）中2~4岁阶段的表现。
A、皮亚杰儿童发展理论
B、埃里克森人格的发展理论
C、加德纳多元智力理论
D、马斯洛的需求层次理论
6
在人的身心发展中起主导作用的（ ）。
A、家庭教育
B、学校教育
C、社会经验
D、道德教育
7
德育过程要充分认识到社会环境、文化、榜样强化这些因素，重视榜样的作用和强化的方法的运用，上述文字是德育模式中（ ）的观点。
A、道德认知发展模式
B、价值澄清模式
C、社会学习模式
D、体谅模式
8
假如某学生在学习“中心”这一概念时，他将这个词语与成人常常表现出自我中心的事实联系起来，那么这是学生对信息进行了（ ）。
A、整体加工
B、系列加工
C、深层加工
D、表层加工
9
问题解决模式是由（ ）编制的一套供大学生使用的训练教程。
A、科温顿
B、德波诺
C、弗斯坦
D、鲁宾斯坦
10
下列选项中关于学习目标和表现说法正确的是（ ）。
A、表现目标的教师取向在于学生如何学习
B、学习目标通常选择有挑战性的任务
C、表现目标的教师是帮助学习的资源和导向
D、学习目标着重的是高于他人的能力
11
下列选项中不属于精细加工策略使用的方法的是（ ）。
A、记忆术
B、做笔记
C、提问
D、复习
12
“教师不再通过上课向学系统地讲授教材，只为学生分别指定自学参考书、布置作业”，这体现的教学组织是（ ）。
A、设计教学
B、道尔顿制
C、贝尔—兰卡斯特制
D、分组教学
13
下列选项中教育学流派，代表人物及其代表作对应正确的是（ ）。
A、实用主义教育学杜威《民主主义与教育》
B、文化教育学克伯屈《设计教学法》
C、实验教育学福利特纳《国民教育与民主主义》
D、马克思主义教育学杨贤江《论共产主义教育与教学》
14
差距评价模式是由（ ）提出的，此模式的第三阶段是（ ）。依次填入括号中的内容正确的是（ ）。
A、泰勒；设计获取记录
B、斯塔克；成果评价
C、斯塔弗尔比姆；结果评价
D、普罗佛斯；过程评价
15
下列关于遗传因素在人的身心发展中的作用表述错误的是（ ）。
A、是人发展的物质基础和前提条件
B、遗传因素的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段
C、遗传因素的差异在一定程度上影响着人的个别特点的发展
D、决定人的最终发展方向和发展程度
16
单位举办歌唱比赛，评分最高的前五名员工会获得奖励，这里使用的是（ ）。
A、常模参照测评
B、标准参照测评
C、正式测评
D、非正式测评
17
《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提到，要强化教师育人能力培养，把（ ）纳入教师教育课程体系，融入教师职前培养和准入、职后培训和管理的全过程。
A、教师职业道德
B、信息化教育
C、新中国特色社会主义
D、社会主义核心价值观
18
“建国君民，教学为先”、“君子如欲化民成俗，其必由学乎”是（ ）开篇阐述的教育目的。
A、《论语》
B、《孟子》
C、《学记》
D、《师说》
19
下列关于人本主义道德教育观点说法错误的是（ ）。
A、承认人性是建设性的
B、良心是道德教育的核心
C、视道德教育为一种进程
D、重视情感在道德中的作用
20
“教育学是教育者自身所需要的一门科学，但他们还应掌握传授知识的科学。”此观点出自（ ）。
A、瞿葆奎 《教育学文集》
B、赫尔巴特 《普通教育学》
C、夸美纽斯 《大教学论》
D、顾明远 《教育大辞典》
二、多项选择题。共10题，每题2分
21
中国学生发展核心素养以（ ）为基本原则。
A、自主性
B、科学性
C、时代性
D、民族性
22
教师的教学实施能力主要体现在（ ）。
A、对学生进行评价的能力
B、激发学生学习动机的能力
C、信息传递能力
D、师生多向互动能力
23
主张“知识是课程中不可或缺的要素”的代表人物是（ ）。
A、保罗·弗莱雷
B、布鲁纳
C、施瓦布
D、布拉梅尔德
24
中小学教学方法改革与发展的趋势是（ ）。
A、现代化
B、心理学化
C、个性化
D、科学化
25
建设良好的课程环境，首先需要设计本班学生需要遵守的规则和程序，这一设计工作由（ ）构成。
A、确定期望行为
B、把期望转成规则和程序
C、规定后果
D、执行标志
26
下列关于认知派的有意义学习和人本主义的意义学习说法正确的是（ ）。
A、认知派的代表人物是奥苏贝尔，人本主义的代表人物是罗杰斯
B、当孩子接触到冰时他就会学到“凉”这个字的意义，这是人本主义的学习意义
C、认知派认为意义学习是新知识与已有知识建立非人为的和实质性的联系
D、缺失
27
下列关于教育目的和教育方针的表述正确的是（ ）。
A、教育方针是目的体系中的最高层次
B、教育目的是对教育性质和方向的规定
C、教育目的有着不同层次，不同类别教育的具体性
D、教育方针从根本上规定了一个国家的人才发展的内容
28
斯滕伯格的成功智力理论认为，智力包括（ ）。
A、分析能力
B、创造能力
C、逻辑能力
D、实践能力
29
下列关于教育内容在教育活动中的意义表述正确的是（ ）。
A、教育内容通过教育手段体现
B、教育内容是联系教育者和学习者的中介
C、最佳的教育内容是目的性与对象性的统一
D、教育内容包含教育目标
30
布鲁姆立足教育目标的完整性，把教育目标分为（ ）。
A、认知领域
B、情感领域
C、反应领域
D、动作技能领城
1、D2、A3、B4、B5、B6、B7、C8、C9、D10、B11、D12、B13、A14、D15、D16、A17、D18、C19、B20、B21、BCD22、BCD23、BC24、ABC25、ABC26、ABC27、AC28、ABD29、ABCD30、ABD
1
本题考查皮亚杰认知发展阶段理论。性格不属于皮亚杰认知发展理论中发展的因素。D项正确。
A、B、C三项：皮亚杰认为，以下四个基本因素对个体发展具有重要影响。（1）成熟，指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。（2）练习和经验，其中经验分为物理经验和逻辑数理经验两种。（3）社会性经验，指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。（4）具有自我调节作用的平衡过程，它是智力发展的内在动力。ABC三项属于皮亚杰认知发展理论中发展的因素。与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为D。
2
本题考查活动课程。经验课程又叫活动课程，是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。学科课程强调学科知识的逻辑性，因此逻辑性不是活动课程的特征。A项正确。
B、C、D三项：活动课程的特点可以概括为：①经验性。以儿童的活动为中心,注重通过经验的获得与重构来学习；②主体性。重视儿童的兴趣和需要,尊重学生的主动精神并以此作为教学的出发点与目标；③综合性。重视教材的心理组织，打破传统的学科框架,以生活题材为学习单元；④乡土性。采取综合作业的组织形式,可以结合不同地区的特点选择与开展活动。B、C、D三项均属于活动课程的特点。与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为A。
3
本题考查桑代克联结说。桑代克认为，学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误（试误）而形成的，因此他把自己的观点称为试误说。因此学习的实质在于形成刺激——反应联结，是桑代克的观点。B项正确。
A项：华生的行为主义理论认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。与题干不符，排除。
C项：罗杰斯的教育理想就是要培养既用认知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。这种知情融为一体的人，他称之为“完人”或“功能完善者”。与题干不符，排除。
D项：皮亚杰提出了认知发展阶段理论，认为认知发展是一个构建的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
4
本题考查交互式教学模式。交互式教学法的教学目的是培养学生的交际能力，学生能够在不同的交际场合运用所学语言与不同的对象进行有效得体的交际。交互式教学法强调在课堂教学中学生是课堂的主角，应积极主动地参与课堂活动。交互式教学重视师生之间、学习者之间的相互支持和促进。B项正确。
A项：直接教学是以学习成绩为中心，在教师的指导下使用结构化的有序材料的课堂教学策略。直接教学强调教师指导学生学习成绩提高。与题干不符，排除。
C项：支架式教学是以学生为中心，将学生作为学习的主体，而让其主动认识到如何实现对知识的意义建构的教学方法。与题干不符，排除。
D项：无此说法。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
5
本题考查埃里克森人格的发展理论。埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段，题干中孩子主要处于埃里克森人格的发展理论的第二阶段儿童早期，这阶段的孩子开始有了自己的意图，试图摆脱外部世界的约束，显示自己的力量，想“随心所欲”地决定做还是不做某些事情，学会了怎样坚持或放弃，开始“有意志”地决定做什么或不做什么。因此题干中描述的是埃里克森人格的发展理论。B项正确。
A项：皮亚杰儿童发展理论，皮亚杰认为认知发展是一个构建的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他提出了认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为以下四个阶段，分别是感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。与题干不符，排除。
C项：加德纳多元智力理论，他认为人的智力结构中存在着九种相对独立的智力：①言语智力；②逻辑—数学智力；③空间智力；④音乐智力；⑤运动智力；⑥人际智力；⑦自知智力；⑧自然智力；⑨存在智力。各种智力不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。各种相对独立的智能以不同方式和程度有机地组合在一起，各种智力无主次之分、轻重之别。与题干不符，排除。
D项：马斯洛是20世纪50年代中期兴起的人本主义心理学派的主要创始人，提出了需要层次理论。马斯洛于1943年在《人类动机论》中提出“人类需要五层次”理论；1954年在《动机与人格》中补充了求知需要和审美需要，形成了由低到高按不同层级排列的需要系统，分别是：①生理需要；②安全需要；③归属与爱的需要；④尊重需要；⑤求知需要；⑥审美需要。⑦自我实现的需要。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
6
本题考查影响人的身心发展因素。在影响人的身心发展因素中包括遗传、学校教育、环境和主观能动性。其中，学校教育在人的发展中起主导作用。遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。个体的实践活动是个体发展的决定性因素。B项正确。
A、C、D三项：家庭教育、社会经验和道德教育在一定程度上也会影响人的身心发展，但是并不是影响人的身心发展的主导作用。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
7
本题考查社会学习模式。社会学习模式主张需要通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习。因此，建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。C项正确。
A项：道德认知发展模式主张假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生。与题干不符，排除。
B项：价值澄清模式着眼于价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱，并通过评价过程促进统一的价值观的形成。其目的是通过选择、赞扬和实践过程来增进富于理智的价值选择。与题干不符，排除。
D项：体谅模式把道德情感置于中心地位。假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育职责。道德教育重在增强学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心、学会体谅。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
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